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分析化学课程教学环境科学的论文

分析化学课程教学环境科学的论文

1教学改革

1.1课程设置改革

首先，资源环境科学专业是文理兼收的，故选择叶芬霞主编的“无机及分

析化学”和“无机及分析化学实验”作为教材。本课程作为专业基础课，课程大纲

要求学生掌握分析化学的基本原理和方法以及无机及分析化学试验的基本操作技

能，培养严谨的科学态度、分析解决环境科学问题的能力，并为学习后续课程和将

来从事环境监测工作和环境化学的学习奠定基础。因此本课程确定选取容量分析

（酸碱滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法）和仪器分析（吸光光

度法、原子吸收分光光度法、离子色谱法等）作为重点教学内容，设定教学计划，

理论环节50学时，实验环节22学时，实验分别设计入门项目、验证性项目、综合

性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生，培养学生获得整体行动能力，

同时注重与本专业其他课程的衔接和渗透，真正通过本课程学习为后续专业理论学

习和实践能力的培养打下良好的基础。

1.2理论教学改革

在分析化学的理论教学中，既要讲授分析化学的基本原理和方法，使学生

严格树立起“量”的概念，培养学生从事理论研究和实践的严谨的科学作风和能

力。又要将新发现的现代分析方法和技术巧妙的融合到经典分析化学中，如介绍分

析化学在环境监测、环境毒理学、环境化学等课程方面的应用,特别是环境污染治

理、生命科学在分析化学方向使学生认识到分析化学的重要性，充分调动学生的积

极性，激发学生学习兴趣，积极参与到教学活动中。教师教学不应重在讲授，而应

重在“授之予渔”，引导学生提出问题,指导学生解决问题。首先，教师提出能够

涵盖课堂教学所有知识点的问题,让学生课前带着问题去预习,既培养独立自主学习

能力又可让学生发现自己遇到的难点。然后，通过启发引导,鼓励学生提出问题,引

导学生寻找解决问题的途径和方法，并给出一定的时间让学生去思考,去查阅相关

的资料，培养学生独立解决问题能力，同时让学生自己挖掘每个问题所涵盖的知识

点,并引导其掌握问题在实际中的应用，以学生为主体通过问题的解决而掌握相关

的知识点,不但帮助学生自主分析、解决问题,还提高了学生学习的兴趣,使所学知

识体系和创新能力不断提高和发展。比如新课前先留下问题水中Cl-和CrO4-同时

存在，缓慢加入浓的AgNO3哪种离子先沉淀呢？实验现象又如何？学生带着问题去

预习，学习分步沉淀的原理，同时鼓励学生小组设计实验，理论课前可以先进行实

验，观察现象，通过查找资料分析原因，课堂上教师根据学生解答问题情况讲授新

课，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性，培养了学生自主学习、团结

协作分析解决问题的.能力。课堂教学过程中注重灵活引导学生掌握学习方法，如

对比方法，包括将有关同类滴定分析方法原理知识进行横向或纵向的比较、几种常

规容量分析法的相似点不同点、化学键与分子间作用力的异同点、三种银量法的异

同点等，又如如何选择最适的指示剂,重点讲根据酸碱滴定曲线中滴定突跃选择指

示剂,而配位滴定和氧化还原滴定,就不再详细讲授,让学生分组讨论学习，而且滴

定分析重在应用，加以案例分析教学，有助于提高学习兴趣，让学生学以致用，

解本方法的用途，进而开展实践教学。

1.3创新实践教学模式，多种实验教学模式相结合

现阶段分析化学实践教学中，多数是老师为学生准备好试验水样、土样、

药品试剂等，学生仅按照试验步骤依次操作即完成实验，这并不能满足全面提升学

生综合实践能力、创新能力的培养要求，针对上述问题，我对分析化学实践教学做

如下改革。以学生为主体、教师为引导，强调以工作任务为驱动组织实践教学，开

展实验，同时提倡让学生参与试验的布点、采样、试剂配制、试验耗材准备等实验

整个过程的教学模式。即根据工作任务让学生分小组完成任务分配表，包括试验样

品的选取、实验药品用量的计算和配制方法、实验原理、实验注意事项等，在实践

教学方法上注重互动式、启发式教学模式，鼓励学生小组筹备实验，实验过程中出

现问题，引导学生查找分析问题原因，注重培养学生能够掌握基本的分析原理和方

法基础上，培养学生进行自主式探索研究，能够自主提出问题、分析问题、并通过

分工合作解决实际问题，真正实现教学相长。整个实验过程，不仅提高了解决分析

问题能力，也培养了学生团队合作精神。实践教学中工作任务的设置应注重基础实

验和综合设计实验相结合，如基础项目、验证性项目、自主性项目、综合性项目等

多种层次的8个实验项目来反复训练学