谈谈对因材施教的理解.doc

谈谈对“因材施教”的理解。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。

落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

首先，多层次的学生群体要求因材施教。遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。人先天的资质（天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面才是与生俱有，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

其二，社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为

期的努力而成就更好”，只有因材施教，才能够使得每一个学生都可以在他最有才能的方面得到发展。

以上事例对于我们教师而言应该有点启发吧？应能说明一个人只要他发育正常，没有影响智力的疾病，不管多么“鲁钝”都是可以教的，甚至还可以教好。

因此，学生能否被教好关键不在学生而在教师，你会不会教，教不教得好，会不会根据学生的实际情况进行教学才是最为关键的问题。我们的祖先其实已经有这方面成功的经验，那就是“因材施教”以上事例可以说是“因材施教”的典型范例。

既然“因材施教”可以解决我们教学中的难题，那么我们有必要谈谈因材施教。因材施教是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映。学生身心发展，在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。但是，由于每个人的生理素质、环境和教育的影响，以及主观努力诸方面的差异，使每个年龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性，所以教学必须充分考虑这种个别差异，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又有利于造就一批优秀人才，并使人的个性得到全面而充分的发展。然而，在现阶段的学校教学工作中，相当一部分教师对因材施教还不够重视或没有正确理解。有的把“材”理解为“天才”，只重视少数尖子学生的教育，放弃对差生的培养，大大影响了这部分学生的健康成长。有的在教学上强求统一，搞一刀切，只承认共性，不承认个性，用一个固定的尺度去衡量所有学生，扼杀了学生的个性，这两种做法都是违背了教育的客观规律。所以在教学中，我们要把“因材施教”与统一要求有机结合起来，才能有效地使学生得到充分发展。