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——部编语文八年级下——
04《灯笼》教学设计
【教学目标】
1.通过理清作者对灯笼的遐思与品读富有表现力的语言,体悟作者字里行间流淌的情思。
2.联系本文的写作时间与时代背景,理解结尾处情绪的陡然一扬,感受作者悲壮激越的家国情怀。
【重点难点】品味作者的独特的“语言风格”。
【教学过程】
[预习检测]
◆字音字形
1.溺(nì) 2.恐吓(hè) 3.神龛(kān)
4.咕咕噜噜(gūlū) 5.争讼(sòng) 6.领域
7.斡旋(wòxuán) 8.熙熙然(xī) 9.静穆
10.思慕 11怅惘(chàngwǎng)
12.点缀(zhuì) 13.锵然(qiāng) 14.褪色(tuì)
15.暖融融 16.幽悄(yōuqiǎo)
17.骠姚(biāoyáo) 18.马前卒 19.燎原(liáo)
◆词语释义
1.神龛:供奉神佛的小阁子。
2.争讼:因争论而诉讼。
3.斡旋:调解,把弄僵了的局面扭转过来。
4.熙熙然:一副快乐满足又舒适的样子。
5.静穆:安静庄严。
6.锵然:形容金宝珠玉等声音清脆,或形容书声琅琅。
7.幽悄:低微或幽约微妙。
一.创设情景
[谈话导入]说起灯笼,同学们会想起什么?也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼,或是孩提时的新奇,或是奔波中的慰藉,或是元宵灯节的流连……在作家吴伯箫笔下,灯笼与他更是结下了一段难以忘怀的缘。那盏灯火点亮了往昔岁月,光耀于历史长河,更激昂了家国情怀。今天,我们一起走近这篇抒情性散文——《灯笼》,体会作家吴伯箫在特殊年代下的抒怀与誓愿。
二.自读课文,梳理内容
[学生活动]作者在文中写道:“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”作者将记忆比作网,那记忆中到底有哪些与灯笼结下的“缘”呢?
(提示:《灯笼》是一篇自读课文,自读课文课后的阅读提示往往为大家指明阅读的方向,同学们在梳理内容时,可以结合起来思考。)
预设:
第3段写到挑灯笼,伴祖父夜行;
第4、5段写到接纱灯,上、下灯学;
第6段写到村口挂红灯,慰藉孤行客;
第7段元宵张灯,跟着龙灯跑半夜;
第8段写到族姊远嫁,曾经的富贵破落;
第9段写到朱灯描红;
第10段联想献帝伴灯;
第11段联想到“挑灯看剑的名将”。
[思考]本文以“灯笼”为题有什么作用?
预设:“灯笼”串起了作者与它相关的诸多回忆,“灯笼”就是贯穿全文的线索。
三.品味语言,体会风格
[过渡语]作者在文中娓娓道来的这些记忆,仿佛能勾起我们对某些生活片段的回想。其实本文中让人很有感觉的不仅仅是作者的这些记忆,更有作品的语言。每一位作家都有其独树一帜的语言风格。“语言风格”是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调,常常体现在作家运用语言的特有方式上。
[思考]下面这些有关语言风格的词语,哪些可以用来描述这篇课文?
词语:清新、京味、讽刺、恬淡、平淡、自然、雄浑、隽永、豪迈、冷峻、亲切、明快、低沉、简洁、风趣、苍凉、质朴、绚丽、婉转、朴素、细腻、通俗、俊逸、含蓄、雅致。
预设:平淡、质朴、简洁、含蓄、自然、雅致、乡土……
[过渡语]接下来,请同学们深入文本,细细品味吴伯箫的文字,根据你的阅读,从选材、语言、抒情三个角度,体会吴伯箫散文的艺术风格。
(一)选材
[学生活动]文中有这样两段话特别有感觉,自选角度进行赏析。
第①段:虽不像扑灯蛾,爱光明而至焚身,小孩子喜欢火,喜欢亮光,却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿,点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜,玩火玩灯,除夕燃滴滴金,放焰火,是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险,要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话,但偷偷还要在神龛里点起烛来。
第②段:提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老斗呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。
预设:作者通过岁梢寒夜,小孩子玩火玩灯、五个“想起”
——想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦,台上的小丑,花脸,“司马懿探山”,所有这些都是当时人们生活中最为平常、最为熟悉的事物,将这些极为家常,具有乡土气息的内容写入文中,这就是吴伯箫散文艺术风格:选材质朴自然。
小结:质朴、自然。
(二)语言
[学生活动]吴伯箫的语言别具一格,读来饶有趣味,请同学们朗读下列句子,吟咏品味吴伯箫的语言风格。
语段一:
“岁梢寒夜,玩火玩灯,除夕燃滴滴金,放焰火,是孩子群里少有例外的事。”
坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台
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