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实践成果篇

环境创设标准

儿童本位”理念下的环境创设要求

一、主题海报创设要求：

(-)内容筛选：教师逻辑线索和幼儿心理逻辑线索并存：

1.教师海报：教师逻辑线索显主题目标：

(1)精确定位主题目标下有价值的探索内容：教师要在主题海

报创设前，仔细阅读当前主题目标，梳理出主题的核心目标，确定能

引发幼儿共鸣并有探索价值的目标。

(思考给孩子的经验是什么？发展什么能力？)

例：中班(上册)“我们都是好朋友”主题目标

1.了解好朋友的特点，体验有朋友才快乐的幸福感。

2.学习交朋友的一些基本方法，有小组合作的意识，知道有事要

商量、相让。

第一步：目标分析

第二步：主题核心目标定位(学习交朋友的方法)

(2)认真策划主题海报的发展脉络：可依据主题核心目标先行

创设问题情境，引发幼儿围绕主题展开讨论。教师要倾听孩子们的心

声，了解他们的已有经验和内心需求，找出最能体现核心目标价值的,

幼儿最感兴趣的主要问题，生成清晰的可知可探的主题海报发展线索

图，使主题海报内容有清晰的、不断深化的内在发展脉络，形成一个

渐进的系列。

一所谓的主要问题指的是哪些真正能引发幼儿深入思考、探究

的问题。

例：根据中班上（册）“我们都是好朋友”主题核心目标，主

题墙应重点呈现“介绍我的好朋友”“如何做朋友”（与人相处的方法）

以及“关爱和帮助朋友等内容。

例：小班主题“水果大聚会”

主题目标：

1.在探究、交流的过程中感受乐趣，体验和身边人分享水果的快

乐。

2.了解常见的水果，知道它们的名称、特征和互相间的明显区别。

能在艺术和游戏活动中，以自己的方式表达对水果的认识和喜爱。

2.幼儿海报:幼儿的心理线索显主题目标下的内容，依据问题、

策略、反思的线索展开：

（1）集体海报：是在主题目标的指引下，遵循幼儿年龄特点、

孩子的共同兴趣，制作的海报内容。

2（）小组海报：遵循不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个

性及发展水平等不同的差异，依据部分孩子共同的兴趣点而制作成的

主题海报。

3（）个人海报：依据个别孩子的兴趣需求和动需要而制作的

个人表征形式为主的主题海报。

例：根据小班（下册）“猜猜我有多爱你”主题核心目标，

教师海报应重点呈现“感受妈妈对我的爱”，以及“表达我对妈

妈的爱”这一逻辑C

集体海报可以是“介绍我的妈妈”“我妈妈的工作”“妈妈对我的

爱的温暖画面”“我对妈妈的爱的表达”等内容。

小组海报可以在我对妈妈的爱中根据幼儿的相同兴趣呈现，如有

的是给妈妈送礼物，有的是给妈妈做力所能及的事，有的是给妈妈表

演等。

个人海报可以是针对自己妈妈特殊的工作表达自己对妈妈特殊

的爱，例如我的妈妈是一个怀二胎的妈妈，孩子眼里的妈妈很辛苦是

和一般孩子的妈妈是不一样的，为此她的表现表达也是与众不同的。

当然，不是所有的主题海报都需要有这三种的海报形式并存的，

可以根据需要进行。

3.学会舍弃，抓住孩子的兴趣点，确保主题海报内容的实效性

如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃,

那么结果只有一个一一毫无建树，所以老师一定要学会舍弃，而舍弃

的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，兴趣需

要是幼儿学习的原动力。只有有了兴趣孩子们才能产生主动学习、主

动探究的愿望。因此，教师要通过倾听、观察等途径把握幼儿的兴趣

点、关注点，善于捕捉其中有价值的点点滴滴及时进行价值判断，将

有价值的信息转化到主题墙饰的创设中。主题墙饰的产生、发展及对

幼儿动的影响并非是按照教师的设想发展的，而是一种师生间信息

传递的过程；是师生间相互支持的结果。选择主题墙的内容主要有两

种展开的线索：一是分析主题源所包含的信息要素，将这些要素做