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青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《动物的鼻子》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册第二单元《动物与环境》中《动物的鼻子》这一课的教学设计与思考。小学科学课程旨在培养学生的科学素养，激发他们对科学的好奇心与探索欲。《动物的鼻子》这一课题，聚焦于动物身体结构中一个至关重要却又常被忽视的部分，为学生打开了一扇深入了解动物世界、探索生物奥秘的大门。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开我的说课。

教材分析

教材地位

本课是第二单元《动物与环境》的重要组成部分。在本单元中，学生已经学习了《认识动物》，对动物的基本特征有了初步的认识，紧接着在《动物的眼睛》一课中，学生聚焦于动物的眼睛这一重要的感知器官，了解了不同动物眼睛的特点和功能。而《动物的鼻子》则在此基础上，进一步引导学生关注动物的另一个关键感知器官——鼻子。它不仅是对前两课知识的深化与拓展，更是为后续学习《动物的四肢》《动物的家》等内容奠定基础，帮助学生逐步构建起动物身体结构与功能相统一，以及动物与环境相互适应的生物学观念。

从科学知识体系来看，动物的鼻子作为动物感知环境、获取信息的重要器官，具有丰富的科学内涵。通过对不同动物鼻子的探究，学生能够了解到动物鼻子在形态、结构和功能上的多样性，以及这些特征如何帮助动物在不同的环境中生存和繁衍。这对于学生理解生物的适应性进化，培养他们对生命科学的兴趣和热爱具有重要意义。

内容编排特点

情境化呈现：教材以“动物鼻子博览会”这一充满趣味和吸引力的情境为主线，将观察、实验、讨论等教学环节有机串联起来。这种情境化的编排方式，能够极大地激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生仿佛置身于一个丰富多彩的动物鼻子世界中，主动去探索和发现动物鼻子的奥秘。

结构化递进：内容编排遵循从简单到复杂、从现象到本质的认知规律。首先引导学生观察动物鼻子的形态特征，让学生对不同动物鼻子的外观有直观的认识；接着深入探究动物鼻子的功能，通过实验和实例分析，帮助学生理解鼻子对于动物生存的重要性；最后，引入仿生学应用的内容，将动物鼻子的科学知识与实际生活中的科技发展相联系，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维和应用意识。这种结构化的递进方式，有助于学生逐步建立起系统的科学知识体系，提高他们的科学探究能力和思维水平。

跨学科融合：教材在内容编排上巧妙地渗透了多个学科的知识。生物学方面，涉及动物鼻子的结构与功能、动物对环境的适应等内容，让学生了解生物进化的基本原理；仿生学方面，通过介绍人类根据动物鼻子的特点发明创造的各种科技产品，如电子鼻、仿生鲨鱼鼻传感器等，将科学知识与工程技术相结合，培养学生的跨学科思维和创新能力。此外，在教学过程中，还可以引导学生运用语文知识进行观察记录和表达交流，运用数学知识进行数据统计和分析，实现学科间的有机融合，促进学生综合素质的提升。

学情分析

认知基础

已有经验：一年级的学生对动物充满了好奇和喜爱，在日常生活中，他们已经对一些常见动物有了一定的认识，能够识别像猫、狗、兔子等动物。然而，对于动物鼻子这一具体的身体部位，他们的观察往往不够细致深入。例如，大多数学生知道狗的嗅觉很灵敏，但对于骆驼鼻孔的特殊闭合机制，以及鱼如何通过鼻子感知水流和气味等细节，了解甚少。

知识盲区：学生对于“动物鼻子结构与生存策略之间的关联性”缺乏系统的认知。他们可能并不清楚为什么不同的动物鼻子会有不同的形态和功能，以及这些特征是如何帮助动物在各自的生存环境中更好地适应和生存的。这就需要教师在教学过程中，通过生动形象的教学方法和丰富多样的教学资源，引导学生去观察、思考和探究，帮助他们填补这一知识盲区。

学习特点

兴趣点：这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，对色彩鲜艳的动物图片、生动有趣的视频以及能够亲自动手操作的实验活动表现出浓厚的兴趣。他们尤其喜爱角色扮演类的活动，通过扮演不同的动物或科学研究员，能够更加投入地参与到学习中来，增强学习的体验感和趣味性。

挑战点：一年级学生的思维方式以直观形象思维为主，对于一些抽象的科学概念，如“嗅觉灵敏度”“环境适应性”等，理解起来存在较大困难。此外，他们在观察能力、表达能力和归纳总结能力等方面还不够成熟，需要教师在教学过程中给予耐心的指导和引导，帮助他们逐步提高这些能力。

应对策略

多模态教学：为了满足学生的学习特点和需求，在教学过程中，我将采用多模态教学方法。结合3D动物鼻子模型、动态模拟实验（如模拟狗鼻嗅觉的实验）、AR技术展示动物鼻子的内部结构等，让学生通过多种感官（视觉、听觉、触觉等）全方位地感知动物鼻子的奥秘，将抽象的科学知识转