2025年基于超星学习通的混合式学习模式探索.doc

基于超星學习通的混合式學习模式探索

【摘要】本文從在线自主學习、面對面合作學习、考核评价三個方面构建基于超星學习通的混合式學习模式，以高职電路基础課程為例论述混合式學习模式的实践，成果表明這一新的學习模式是可行有效的。

【关键詞】超星學习通混合式學习模式電路基础課程

【中图分类号】G【文献標识码】A

【文章编号】0450-9889（）06C-0184-03

运用移動终端（智能手机或平板電脑）获取网络教學资源進行學习是一种便捷、高效的學习模式，越来越受到學生的欢迎。超星學习通是一款由超星企业推出的交互式信息平台，教師运用该平台，可以创立教學空间并且進行課程建设以及課程教學管理。師生通過超星學习通APP，可以运用移動终端如手机、平板電脑等在线浏览海量的學习资源，并且在教与學的過程中实現學习、互動全流程的数据记录、分析、应用，可以实時查看任一活動的详细参与状况，协助教師進行数据记录并作及時调整。笔者在总結長期执教電路基础課程教學实践經验的基础上，录制了電路課程讲解微视频、编制了單元习題集等作為學习资源，针對试點班级，尝试依托超星學习通這一网络平台，打破教師、學生、教學资源之间的時空限制，進行混合式學习模式的实践，成果表明获得了较為理想的教學效果。

一、混合式學习的概念

国内外學者對混合式學习有相称多的研究，并且在多种不一样的教育领域中均有不一样程度的尝试。在国外，學者M.Driscol曾于较為全面地论述了混合式學习概念，即為了实現教學目的，运用网络技术混合了不一样信息所展現的模式，以到达最理想的教學效果。Badurlkhant經研究後确立了混合式學习的E-Learning构造。，何克抗专家首先在国内開始倡导“混合式學习”，他主张既要将引导、启发、监控教學過程的主导作用发挥出来，又要将學习過程主体――學生的积极性、积极性与发明性体現出来，當两者的优势互补到达一定程度時，最佳的學习效果也就出来了。

本文认為，混合式學习的内涵就是网络在线學习与面對面課堂教學的有机結合，其中包括了學习媒体、教學模式、學习环境和學习内容等要素，其最终目的是实現教學的最优化。具有由現代信息技术所构成的教學环境是采用混合式學习模式的前提条件，教學活動過程中教師必须努力做好老式的課堂教學方式和在线學习方式的协调应用。

二、基于超星學习通的混合式學习模式构建

混合式學习模式，强调了教師的主导作用，体現出以學生為中心的特點，积极调動學生的學习积极性和自覺性，突破了教課時间、空间的限制。本文运用超星學习通网络平台构建了混合式學习模式，如图1所示。

基于超星學习通的混合式學习模式由在线自主學习、面對面合作學习和考核评价三個方面构成，通過运用超星學习通的有关功能得以实行。下面以高职電路基础課程為例，简介基于超星學习通的混合式學习模式构建的实行過程。

（一）自主學习。自主學习就是以學习任务驱動學生积极自已學习，在线上运用超星學习通學习電路基础課程教學资源，完毕任課教師布置的學习任务，到达教師设定的教學规定和目的。以戴维南定理验证试验為例，首先，任課教師在課前通過超星學习通向學生公布戴维南定理验证试验的學习任务告知，提出學习目的和任务规定；另一方面，學习小组長分派预习工作，小组组员按照预习规定，在超星學习通上观看戴维南定理及其试验视频課件，理解试验原理、试验流程和试验措施，還可以師生互相交流；最终，學习小组写出试验实行方案，包括理论分析、试验环节等。學生通過學习通可以随時随地完毕上述预习的學习任务。教師运用學习通的多项功能，例如，实時记录學生登录次数、學习時间、任务完毕進度等各项数据，掌握每個同學的課前學习状况，有针對性地组织課堂教學。

教師在公布學习任务前推送丰富的视频課件，由教師精心设计的微视频每個時長大概10分钟，短小精悍覆盖面广，每個视频的任务點与教材對应，便于學生按需求學习，有助于學生掌握課程的基础内容。為了完毕教師布置的學习任务，學生根据學习需要和自已空闲時间安排，登录課程网站观看對应的教學微视频内容。如通過观看經典電路习題讲解视频，深入理解解題措施和解題過程，完毕對应作业任务；通過观看電工仪器仪表讲解视频，深入熟悉有关操作规定和正?_使用措施，提高实践操作能力；运用平台上開放的單元试題库反复练习，自我测试，扎实基础。學生通過观看微视频課件，亲身体验到老師手把手地协助他們处理本来不懂的問題，而不是增長额外任务和额外承担，使得他們乐于學习，找回了學习的自信心。

通過超星學习通APP教學平台，學生实現了信息化环境下的電路基础課程的自主學习。自主學习属于非正式學习，不受時间空间限制，可以反复多次反复學习，满足了個性化學习需要。

（二）合作學习。合作學习就是在課堂教學過程中，