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青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《养蜗牛》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，向大家展示我对新教材青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册第二单元《动物与环境》中《养蜗牛》这节课的教学设计与思考。小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，《养蜗牛》这一课题，通过让学生亲自饲养蜗牛，为他们打开了一扇深入了解动物世界、探索生命奥秘的大门。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开我的说课。

教材分析

教材地位

本课是第二单元《动物与环境》的重要实践课程。在本单元中，学生已经对动物有了初步的认识，了解了动物的一些基本特征。而《养蜗牛》则在此基础上，引导学生通过亲身体验饲养蜗牛的过程，深入观察蜗牛的生活习性、外形特征以及与环境的互动关系。这不仅是对前序知识的深化与拓展，更是为后续学习动物的生存需求、行为特点等知识积累感性经验，帮助学生逐步构建起动物与环境相互依存的生物学观念。

从科学知识体系来看，蜗牛作为一种常见的小型软体动物，具有独特的身体结构和生活习性。通过对蜗牛的饲养和观察，学生能够了解到动物的生存需要适宜的环境、食物等条件，以及动物如何适应环境变化。这对于学生理解生物的多样性和适应性，培养他们对生命科学的兴趣和热爱具有重要意义。

内容编排特点

实践导向：教材以饲养蜗牛这一实践活动为主线，将观察、记录、讨论等教学环节有机融合。学生在亲自为蜗牛搭建家、喂食、观察其生长变化的过程中，主动获取知识，培养实践能力和观察能力。这种实践导向的编排方式，让学生在“做中学”，充分体现了小学科学课程注重实践探究的特点。

循序渐进：内容编排遵循从简单到复杂、从现象到本质的认知规律。首先引导学生观察蜗牛的外形特征，让学生对蜗牛有一个直观的认识；接着探究蜗牛的生活习性，如食物偏好、生活环境等；最后学习饲养蜗牛的方法，将理论知识应用到实际操作中。这种循序渐进的编排方式，有助于学生逐步建立起系统的科学知识体系，提高他们的科学探究能力。

跨学科融合：教材在内容编排上巧妙地渗透了多个学科的知识。生物学方面，涉及蜗牛的身体结构、生活习性、生长发育等内容，让学生了解生命科学的基本原理；在记录观察结果时，需要学生运用语文知识进行文字描述，培养他们的表达能力；在搭建蜗牛的家时，涉及到物理环境的设置，如湿度、温度等，体现了科学与物理学科的融合。这种跨学科融合的方式，有助于培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

学情分析

认知基础

已有经验：一年级的学生对小动物充满了好奇和喜爱，在日常生活中，他们可能对蜗牛有过一些简单的观察，知道蜗牛有壳，会慢慢爬行。然而，他们对蜗牛的了解往往停留在表面，对于蜗牛的身体结构、生活习性以及如何饲养等方面的知识，还知之甚少。例如，大部分学生可能不知道蜗牛有两对触角，也不清楚蜗牛喜欢吃什么食物，生活在什么样的环境中。

知识盲区：学生对于“动物的生存与环境的关系”这一较为抽象的概念，缺乏深入的理解。他们可能并不明白为什么蜗牛需要特定的生活环境，以及环境的变化会对蜗牛的生存产生怎样的影响。这就需要教师在教学过程中，通过生动形象的教学方法和丰富多样的教学资源，引导学生去观察、思考和探究，帮助他们填补这一知识盲区。

学习特点

兴趣点：这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，对直观、形象、有趣的事物充满兴趣。他们喜欢通过亲身体验、动手操作来获取知识，对于饲养蜗牛这样的实践活动，表现出极高的热情。此外，他们对色彩鲜艳的图片、生动有趣的视频以及故事等形式的教学内容也非常感兴趣。

挑战点：一年级学生的思维方式以直观形象思维为主，对于一些抽象的科学概念和原理，理解起来存在较大困难。同时，他们的观察能力、表达能力和归纳总结能力还不够成熟，需要教师在教学过程中给予耐心的指导和引导。在饲养蜗牛的过程中，学生可能会因为缺乏耐心和细心，无法持续观察和记录蜗牛的生长变化，这也是教学过程中需要面临的挑战之一。

应对策略

多感官教学：为了满足学生的学习特点和需求，在教学过程中，我将采用多感官教学方法。通过让学生观察蜗牛的外形、触摸蜗牛的身体、闻一闻蜗牛的气味等方式，让学生运用多种感官去感知蜗牛。同时，结合图片、视频、实物展示等教学资源，将抽象的科学知识转化为直观形象的信息，帮助学生更好地理解和掌握。

小组合作学习：运用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互交流、相互合作。在饲养蜗牛的过程中，小组成员可以分工合作，有的负责搭建蜗牛的家，有的负责喂食，有的负责观察记录等。通过小组合作，不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还可以让学生在相互学习中，提高自己的观察能力和实践能力。

激励评价：在教学过程中，及时给予学生激励性的评价，鼓励学生积极参与课