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基于自我效能感提升的小学数学自我调节学习支持策略

以“自我效能感”的提升为切入口，笔者分别从预备阶段——精准评价“过去的我”、执行阶段——多维提升“现在的我”、反思阶段——积极预测“未来的我”等三个方面探讨了在小学数学教学中改善儿童自我效能感、促进自我调节学习的支持策略。

2022年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）正式颁布，《义务教育课程方案（2022年版）》明确了“有理想、有本领、有担当”的培养目标，并提出“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的本领”的具体要求。

“自我调节学习”是通过自我规划、自我监控、自我调节等方法策略，达到高效学习、快乐学习、提升自我效能感（著名心理学家班杜拉指出，自我效能感是指个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判）的学习方式。这正是一种指向培养儿童“学会学习的本领”，促进儿童可持续发展的学习。

从三四年级开始，部分小学生对数学学习产生了畏惧感，表现出较低的“自我效能感”，而如何对数学学习表现出低效能感的儿童实施教育支持策略，引导其在自我调节中主动调整数学学习的自我效能感，是当前小学数学教学必须面对的现实问题。

一、预备阶段——精准评价“过去的我”

对“过去的我”的精准剖析与评价，是形成良好自我效能感的基础，我们可以从以下几个方面着手实施支持性影响。

（一）教师为学生树立良好的自我评价榜样

同学们对自我的评价往往以家长、教师的评价作为重要参照。教师的自我评价活动更是培养孩子们自我评价和自我控制能力的基础。在新课标倡导“教—学—评”一体化设计的背景下，学生更需要通过教师的自我评价活动掌握一定的数学学习评价标准和方式方法。教师在引导学生自我评价时应注意以下问题：

1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯认为，最难办的事情就是“了解自己”。由于每个人都处在特定的社会环境中，对自我的认识在很大程度上受到学习、生活环境的制约，因而人们对自我的认识也就往往存在着局限性。心理学上的“约·哈利之窗”，则为他人了解自我提供了一个行之有效的方法，该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个分析，最后得出一个全面的“自我”。

教师要引导学生通过约·哈利之窗进行多维冷静分析。比如在“三角形的内角和”一课合作探索教学之前，可以引导学生进行预备阶段的自我评价：每个小组都要用学具来探究各类三角形的内角和，回顾前几课小组合作学习和老师刚才示范的直角三角形内角和的探索经历。为了更好地完成这次合作学习，你想向老师学些什么，想对自己提醒什么，想对小组的其他同学说些什么？这些问题就为孩子们营造了多角度了解自我的良好心理氛围，使孩子们对自我交往能力、探究水平等形成了较为准确的认知。

2.帮助学生正确对待自我。学生通过上述的四个角度对自己有了一个较为全面、准确的认知后，教师需要帮助学生对自己做出实事求是、恰如其分的评价。小学数学教师要以自己对整个义务教育阶段数学教材的结构性把握为基础，以自己精深、广博的数学素养彰显为人师者的人格魅力，引领孩子们树立核心素养导向，学会从《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的“学会用数学的眼光观察现实世界”“学会用数学的思维思考现实世界”“学会用数学的语言表达现实世界”三个方面评价自己。教师要引导孩子们树立“尺有所短，寸有所长”的差异化发展理念，还要引导他们从内心接纳自己、鼓励自己，形成积极的自我效能感。

（二）正确把握自我与他人的比较

按照柯尔伯格道德发展阶段理论来看，小学生大多处于“前习俗水平”或处在“前习俗水平”向“习俗水平”过渡的阶段。这一阶段学生的道德发展更多地依赖于他人，尤其是教师、长辈或优秀同学的期望。因此，我们可以引导孩子从自我与他人的比较中，从镜像自我的功能中了解自己、评价自己。与道德发展类似，在小学数学学习过程中，我们要有意识地引导学生对教师的讲解示范、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人哪一点比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有更为独到的见解。

（三）确定适合自己的学习目标

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“关注地区、学校和学生的差异，适当增加课程选择性，提高课程适宜性，促进教育公平”。我们要引导小学生根据数学特点和自身思维发展水平，确定适合自己的学习目标，形成恰当的自我期望值。根据维果茨基“最近发展区”理论，数学教师要瞄准儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，确定具体明确的学习目标，该目标是儿童通过努力能够完成的。比如简单的周期问题，要允许学生用看一看、画一画、数一数、算一算等不同思维层次的多元方法进行建模学习，让每个儿童找到最适合自己的解题策略。

（四）建立个人学习经历和