13.1《读书：目的和前提》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

13.1《读书：目的和前提》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：13.1《读书：目的和前提》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本中《阅读方法》章节紧密相连，通过回顾已有阅读方法，引导学生深入理解读书的目的和前提，提升阅读素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。通过深入探讨读书的目的和前提，学生能够提高阅读目的性，学会筛选信息，培养批判性思维，增强对文化价值的认识，进而提升自身的文化素养和审美能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经接触过多种阅读材料，具备一定的阅读基础。他们可能已经掌握了基本的阅读技巧，如略读、寻读等，并能够理解常见的文学作品和文章类型。然而，对于读书的目的和前提这一概念，他们可能缺乏系统性的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对语文学习通常持有较高的兴趣，尤其是对文学作品和深度阅读。他们在学习上表现出较强的自主性和探究欲，喜欢通过讨论和分享来加深理解。学生的学习能力上，阅读理解能力相对较强，但分析能力和批判性思维可能还有待提高。学习风格上，部分学生偏好独立阅读，而另一些学生则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《读书：目的和前提》时，可能会遇到对阅读目的理解不够深入、难以把握阅读前提的情境。此外，如何将阅读目的与实际阅读活动相结合，以及如何培养批判性思维，都是他们可能面临的挑战。此外，对于不同阅读目的下的阅读策略选择，学生可能感到困惑，需要教师引导和示范。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括《读书：目的和前提》的相关章节。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

3.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置分组讨论区，提供书桌和椅子，确保学生能够舒适地进行小组讨论和阅读活动。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如让学生阅读《读书：目的和前提》章节，并总结不同类型书籍的阅读目的。

设计预习问题：围绕“读书的目的和前提”，设计问题如“你最喜欢的书籍类型是什么？为什么？”和“你认为阅读的目的有哪些？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台统计或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，自主阅读教材，理解阅读目的和前提的概念。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示名人读书故事或读书名言，引出“读书：目的和前提”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解阅读的目的（如知识获取、情感体验、审美鉴赏等）和前提（如阅读习惯、阅读态度等），结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己的阅读目的和阅读前提，通过角色扮演模拟不同阅读场景。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何选择适合自己的书籍？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，体验阅读目的和前提的应用。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解阅读目的和前提。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中掌握阅读技巧。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解阅读目的和前提，掌握阅读技巧。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读不同类型书籍的作业，如阅读一篇科普文章并总结其目的，或者阅读一部文学作品并分析其阅读前提。

提供拓展资源：提供与阅读目的和前提相关的拓展资源，如阅读指南、读书俱乐部介绍等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出阅读目的的选择是否合理，阅读前提是否明