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提高教学教学质量校长讲话：双减不减质量！校长支招，让教育动起来的四建四引法

各位老师，各位同事们：

大家早上好！

今天我想跟大家聊一聊，在这个双减政策实施后，我们该怎么提高教学质量的问题。双减是减负，但绝不是减质量！说实话，刚开始听到不能搞周测月考了，我心里也犯嘀咕——这可怎么提高成绩啊？

但静下心来想想，这其实是个倒逼我们回归教育本质的机会。题海战术确实不能搞了，但教育的初心从来就不是刷题、考试，而是育人，对吧？

这段时间，我一直在思考这个问题。我们学校不少老师也摸索出了不少好方法。今天，我把这些思考和经验，跟大家分享一下，我把它归纳为四个建设和四个引领。

第一部分：四建——让教育的根基更牢固

第一，知识体系建设，不能只抓零碎知识点

以前我们说抓基础，往往就是背诵、默写、刷题。但我发现，真正学得好的孩子，不是记得知识点最多的，而是把知识连成网的。

比如说，教数学时，别只教会孩子公式怎么用，要让他们明白这些公式之间有什么联系；教历史时，别只让孩子记日期、背事件，要帮他们理解历史发展的脉络。这样学生才能举一反三，不会一碰到新题型就蒙圈。

前几天，我听了李老师的数学课，她用思维导图帮学生梳理了整个几何体系，孩子们醍醐灌顶，这就是知识体系建设的好例子。

第二，学习能力建设，比单纯的好习惯更重要

过去我们总说要培养好习惯，其实更关键的是培养能力。好习惯是外在的，能力是内在的。

我们不能老是在后面推着孩子走，要教他们自己想走。怎么做呢？可以多设计一些开放性的小项目，让学生自己去查资料、分析问题、提出方案。

张老师的语文课就做得很好，她不是直接教作文技巧，而是带着学生一起读报纸、讨论社会热点，培养他们的思考能力和表达能力。慢慢地，孩子们写作水平提高了，而且特别有想法。

第三，内在动力建设，比外部刺激更持久

我们常说抓兴趣，但兴趣不是靠热闹的课堂游戏、花哨的多媒体就能长久保持的。真正的兴趣来自于学生内心的求知欲和成就感。

怎么激发内在动力？关键是让学生感受到学习的意义。比如教物理，不能只讲公式，要让学生知道这些知识怎么解释自然现象、怎么应用到生活中；教语文，不能只为了应试，要让学生体会到文字的力量和美感。

王老师教化学很有一套，他总是从学生身边的现象入手，引导他们提问题，再一步步带他们找答案。学生们特别有成就感，化学成了他们最期待的课。

第四，个性化路径建设，因材施教不是口号

班里有尖子生，有中等生，也有学困生，这是客观存在的差异。我们不能用一把尺子衡量所有学生，而要为不同孩子设计不同的学习路径。

这需要我们花更多心思做课程设计和评价设计。比如同一个知识点，可以准备基础版、提高版、挑战版的任务；作业也可以有必做题和选做题，让不同层次的学生都有适合的挑战。

赵老师的数学分层教学就很成功，他不是简单地抓两头，而是为全班设计了三条不同难度的学习路径，每个学生都能找到适合自己的位置，班级整体水平提高很快。

第二部分：四引——让教育真正动起来

第一，引领深度思考，不做题海的奴隶

我们过去教学生审题，其实是在教他们思考。审题不是简单地找关键词，而是理解问题的本质。

我建议大家在课堂上多提一些开放性问题，少一些标准答案的问题；多一些为什么，少一些是什么；多一些需要思考的时间，少一些直接告知的内容。

记得吗？上次教研活动中，刘老师带来的那节课，他用20分钟让学生讨论水为什么会结冰，虽然看起来耽误了时间，但学生们的物理思维得到了极大锻炼。

第二，引领系统思维，寻找问题的关键

找关键词是解题的第一步，但背后是系统思维的训练——从复杂中找到简单，从繁杂中抓住核心。

在信息爆炸的今天，学生更需要这种能力。我们可以训练学生阅读一篇长文章后提炼中心思想，分析一个复杂问题后找出关键因素。这种能力将伴随他们一生。

陈老师的地理课特别注重这点，她总是教学生用要素分析法，把复杂的地理现象分解成气候、地形、水文等要素，再分析它们之间的关系。学生们学会了这种思维方式，解题能力突飞猛进。

第三，引领方法创新，一题多解开拓思路

解题方法不是固定的，我们要鼓励学生尝试不同的解法，比较哪种更简洁、更通用。

前几天听杨老师的数学课，她让学生用三种不同方法解同一道题，然后互相评价各种方法的优缺点。学生们兴趣盎然，不仅学会了解题，还理解了思维方法本身。

这种教学不是在教招数，而是在教思路，学生们获得的是举一反三的能力。

第四，引领反思整合，学习需要回头看

总结复习不能只是简单重复，而是要帮助学生把知识点连成网，把学习方法上升为学习能力。

我推荐大家尝试让学生用思维导图做单元总结，用学习日记记录自己的思考，用小组讨论交流学习心得。这些方法能帮助学生更深入地理解和记忆知识。

周老师的历史课后，总会留出10分钟让学生写今日所学、今日所思、今日所惑，既巩固了知识，又培养了思考能力，效果特别好。

落地才