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思维可视化视域下高中英语阅读教学逆向设计与实践

思维可视化依托丰富的可视化工具将隐性思维变得可观可测。以终为始的逆向教学设计在教学目标和教学评价的加持下，让教学活动的组织更具有方向性。本文以一节阅读课为例，从思维可视化的视角出发，以思维发展为主线，探析通过逆向设计增强高中英语阅读教学的条理性、有效性和整体性。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）建议教师应立足语篇，围绕主题语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，实现促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养发展的目标。[1]

纵观高中英语阅读课堂教学，采用以教师为中心的直接教学法（DirectInstruction）对学生的阅读能力进行培养仍是一种占比较高的教学模式[2]。大部分教师只是将阅读语篇视为语言知识传授的情境载体，专注于词汇、语法等内容的讲解，导致学生只见树木不见森林；抑或是教师只关注文本细节，按照模式化的程序，通过简单的问答设计帮助学生完成对语篇的浅层理解，忽视了思维品质培养的重要性。然而，教学高效的关键在于理解“学习本质”，低阶学习（主要靠记忆）是基础，高阶学习是关键，也是深度学习真正发生所在[3]。

思维可视化借助其外化隐性思维的特点，能使课堂发生本质性的改变，让传统的“填鸭式”“知识灌输型”教学转变为“互动式”“思维发展型”教学[4]。此外，威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）于1998年提出的“逆向设计”，倡导教师应以终极教学目标为指导，结合多元化的教学评价，设计对应的教学活动，通过教、学、评相融合的教学模式，避免阅读教学过程中因缺乏基于语篇研读和分析的具体教学目标指导而导致的教学随意性以及割裂文本的碎片化处理方式[5]。本文将结合语篇阅读课例探析思维可视化视域下高中英语阅读教学的逆向设计途径和方法。

一、思维可视化与逆向设计的内涵

1.思维可视化

思维可视化教学是基于建构主义、认知图示、认知心理学双重编码等理论而提出的[6]，借助于丰富的图示表现形式或图示技术将抽象的思维以可观可测的方式呈现出来。教师不仅可以依据呈现出来的思维活动图示了解学生学习和思考的过程，还可以引导和培养学生思维从低阶到高阶的发展，从而实现深度学习，落实英语核心素养[7]。

2.逆向设计

逆向设计（BackwardDesign）由格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）在RalphTaylor课程设计原则和目标分类法的基础上提出，并在UnderstandingbyDesign一书中明确指出逆向设计教学三步法：第一步需要结合教学最终想要达到的效果，通过充分挖掘what、why和how的文本分析和基于学生现有知识、基本技能和学习特点等学情分析确定教学目标；第二步结合教学目标设置合理的评价模式和依据；最后，根据以终为始的教学目标和评价模式，设计不同的任务活动。在任务活动中通过及时有效且多元化的教学评价回望教学目标的完成情况，由此形成的逆向设计流程图如下（图1）：

二、思维可视化视域下高中英语阅读教学逆向设计过程

本文以北师大版高中英语必修第二册Unit5的第一个语篇“ASeaStory”的阅读活动设计为例，以思维发展为主线，从可视目标、可视评价和可视活动三个维度细化逆向设计步骤。

1.可视目标

根据逆向设计原则，教师首先需要深入研读并分析语篇文本，结合实际学情制定阅读教学的终极目标。该语篇节选改编自美国小说家埃德加·艾伦·坡（EdgarAllanPoe）于1841年发表的短篇小说《莫斯肯漩涡沉浮记》，契合单元主题“HumansandNature”，属于单元主题语境“人与自然”中“灾害防范”主题群下“自然灾害与防范，安全常识和自我保护”。【what】作者按时间发展顺序用叙事的口吻分别从故事背景、故事开端、故事发展、故事高潮和故事结局五个方面介绍了作者和他的两位兄长出海冒险捕鱼返回的途中遭遇了莫斯肯漩涡后发生的一段奇幻故事；【why】该篇故事型记叙文基于单元大观念“正确认识人与自然的关系，与自然和谐共生”，希望读者通过文本中对作者和他两位兄长面临莫斯肯大漩涡时的不同表现和结局的描写，积极思考面对自然灾害需保持冷静、善于观察，对可能遇见的风险做出正确的预判，进一步凸显小观念“提高生命意识，增强自然灾害的防御自救能力”；【how】尽管语篇经过了改编，读者还是能通过细致的文字描述从中感受到艾伦·坡小说独有的惊悚特色，过去进行时以及不同形容词的使用让读者身临其境，frightened、hopeless等心理状态类词汇的连续使用为故事营造出紧张刺激的氛围。

此外