和声语汇与伴奏织体.pdf

和声语汇与伴奏织体

高校音乐教师教育专业的主要培养目标是：合格的中小学音乐教

育师资。笔者在教学中清晰地认识到，若疏于对中、小学音乐教育现

状的调研，毕业生在教学实践中一般会遇到种种困难。集中的问题主

要是：钢琴专业课程设置与就业的衔接相对薄弱，钢琴教学的内容与

中、小学音乐教育内容的过渡与衔接不够合理，没有充分有效地利用

中小学教育资源进行高校音乐教师教育专业钢琴课程的建设与实施。

故而，亟需加强在钢琴课教学内容的选择上与中小学教材内容的衔接。

将传统和声的基本语汇与伴奏织体结合，由易到难，通过应用型教学，

提高学生步入工作岗位后的适应性。钢琴伴奏是一种富于灵性且极具

挑战的创造性工作，但传统和声语汇及其应用是有规律可寻的，在把

握和声语汇之运用规律的基础上，进行作品伴奏织体类型及弹奏量的

积累十分重要。本文从传统的大小调式和声语汇及民族调式和声语汇

两个方面予以分析。

一、传统大小调式和声语汇

最常见的是正三和弦的有序使用。以主和弦为中心，下属和弦与

属和弦对主和弦形成一种环绕。典型的和声语汇：Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ，根

据旋律的需要或有以下变体：Ⅰ-Ⅴ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅳ-Ⅰ等骨架性语汇。在

设计伴奏织体时，一定要注意在不同和弦的连接中，无论和声织体是

柱式的还是分解的，都要注重内声部的平稳，为了达到平稳，可以适

当穿插使用转位和弦。转位和弦的运用一方面可以达到和声平稳进行

的目的，同时，还会形成较好的对位化低音线条。尤其在速度稍慢的

抒情性片断中，这种因和弦转位而形成的对位织体，有助于加强和声

的细腻、丰富程度，从而获得更好的伴奏效果。

适当使用副和弦。副和弦可以根据和声的功能属性，适当替换属

或下属和弦，对主和弦间接地予以支持。另，若干个副和弦连续使用，

还会形成转调或调式色彩的对比，这种有效驾驭和声语汇的做法，对

形成不同伴奏效果有很大的作用。以下是大乐句式的和声语汇，在传

统大小调式中应用较为广泛。在设计伴奏织体时，可以据此情况予以

取舍使用：Ⅰ-Ⅴ6-Ⅰ-Ⅲ-Ⅵ-Ⅱ6-Ⅴ7-Ⅰ；Ⅰ-Ⅶ6-Ⅰ6-Ⅳ-Ⅱ-Ⅲ6-

Ⅴ7-Ⅰ；Ⅰ-Ⅲ-Ⅳ-Ⅶ6-Ⅰ6-Ⅴ-Ⅴ7-Ⅰ等。這些都是和声语汇最基本

的构成方式。构成和声语汇的和弦，很可能是变化和弦，如重属和

弦、副属和弦、副下属和弦等。这是我们在和声序进时要注意变化音

的倾向问题。一般带升号的变化音向上小二度进行，降号者向下小二

度进行。这种和声语汇及其序进时离调或转调的前兆，一旦歌曲某个

片段的调性游弋，便可设计此类和声语汇。择常见者举例如下：Ⅰ-

Ⅴ7-Ⅰ-Ⅴ7/Ⅳ-Ⅳ-Ⅴ7/Ⅴ-Ⅴ-Ⅵ-Ⅱ6-K64-Ⅴ7-Ⅰ等。

总之，我们要引导学生在将来面对中小学音乐教学中歌曲或小型

器乐曲时，要通过读旋律而抽取其中重要音符——在旋律片段出现次

数多、时值长、节拍位置较强的音符，作为和弦音看待，予以和声配

置、织体设计，这是进行伴奏的前提。否则和声语汇杂乱、织体不清

晰，效果不好将是必然。

二、民族调式和声语汇

五声性调式的歌曲或器乐曲，为其配置和声、编配伴奏织体时，

会发现其和弦结构、和声语汇与传统大小调式和声有别——使用的材

料更丰富，和声序进方式、和声语汇更多。一方面，五声调式中少了

偏音所构成的增四、减五度以及小二、大七度音程，其和声序进时的

倾向性以及调式音级间的功能力度减弱；另一方面，以音列（三音列、

四音列）为骨架的旋律构成，使其与大小调式相比，和弦结构也有较

大的不同，除了三度结构的和弦外，还包括四五度音程关系的和弦、

二度关系的和弦，使用相当广，且这种和弦结构所形成的和声语汇及

效果，温和柔顺，更加符合五声调式的风格。最简洁的方式是，依照

大小调式和声的结构原则，遇到首调的4、7等音时，原则上用与其

相邻的音——上方音、下方音均可代替之。低音的设计尽量五声化，

且与旋律呈反向为好。在和声语汇及其序进封面，五声性调式音级间

由于缺少半音倾向，故而，各音级之间的序进逻辑不是十分严密，要

把着重点放到突出五声性色彩性上。通过对已有作品之和声分析，和

弦根音突显三音列式的和声语汇较为常见。

关于伴奏织体的设计，因钢琴弹奏水平而异。但有一点设计技巧

一定要注意：旋律与伴奏织体之间，纵向上尽量疏密结合为好。如，

旋律的节奏密集时，伴奏织体要设计疏松一点，反之则要密集些。但

密集与疏松对和声语汇及其序进逻辑之影响不大。

总之，针对当前高校的钢琴教学逐步脱离基础音乐教育的实际，

本文提出了在高校音乐教育专业的