2025年幼儿园生活美育课程的综合探索.docx

幼儿园生活美育课程的综合探索

一、

明晰课程理念，完善文化内涵

培养全面发展的社会主义建设者和接班人离不开美育。基于对美的本质和特征的认识，根植传统与实际，以《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等为指引，以陶行知生活美育思想为理论源泉，聚焦幼儿园课程建设面临的现状与突出问题，建构生活美育课程，对项目研究、课程建设进行理性思考。

生活美育，即在生活中践行美育，指向美好的生活，探寻美育回归生活的路径，还原美育“知情意合一”的本质。坚持德智体美劳五育并举，加强各领域有机融合，整合美育资源，以“美在自然”“美在创造”“美在生活”构建全员、全过程、全方位的大美育育人体系，形成充满活力、多方协作、开放高效的美育格局。在生活、生发、生成、生长的教育实践中遵循幼儿的发展特点，呵护幼儿的爱美天性，引导幼儿观察、体验生活中的美，使幼儿获得审美感受，发展审美思维，成为拥有健全人格、健康体魄、全面发展的“真、善、美”的人。

生活美育课程遵循“向美而行，以美立人”的教育理念，将美育融入幼儿园一日活动各环节与教育全过程，潜移默化地彰显育人实效。力求在全人、全过程的教育中丰富幼儿审美经验，期待幼儿对美好事物不断追求、对美好生活持续向往，相信幼儿在发现美、感受美、体验美的过程中，与周围发生积极的作用，创造出属于他们的美好生活。

二、

建构课程框架，深化实践范式

基于陶行知“真善美一体”的生活美育思想，不断推进美育文化浸润，以生活美育构建、更新园本课程，实施美的教育，培养美的儿童和教师，开启生活美育课程的综合实践。延续之前美育育人方向及综合育人的核心思想，将“五育”看作一个整体，对幼儿园美育活动进行系统的建构与实践，探索生活美育的路径和策略，打造参与式多元环境，重构发展式课程体系，建构融合式育人生态，优化分层式教研机制，对生活美育课程进行重新审视与聚焦，从而更好地促进幼儿身心全面发展。

生活美育课程尊重幼儿身心发展规律，以促进幼儿全面发展，培养完整儿童为育人目标。课程目标是培养“爱美会生活、健美勤锻炼、创美会学习”的美好儿童。课程内容涉及生活、游戏、学习、运动四个方面，注重联结儿童的生活、经验、兴趣，关注活动的开放性、情境性、互动性。课程实施途径包括主题活动、项目活动、特色活动，主题活动主要包括学习活动、生活活动、游戏活动、体育活动；项目活动主要包括幼儿引发的活动及教师引发的活动；特色活动主要包括环境创设、日常活动、功能室活动、兴趣社团、节庆活动。

注重教育内容的美育渗透与教师行为的美化探索，加强教育环境与游戏场景的审美内涵挖掘，以幼儿为主体，让幼儿在环境、一日活动、教师支持、幼儿园发展评价中实现美育浸润，通过日常生活来潜移默化地培养和谐全面发展的完整儿童，努力建构幼儿园大美育育人体系。

三、

探索课程实践，形成路径策略

（一）基于“生活美育”，梳理“育美关键经验”

陶行知先生认为培养学生的五大目标是“康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”。在领会陶行知生活美育思想的基础上，结合幼儿的年龄特点，重新梳理“育美关键经验”，培养会观察、善表达、喜实践、乐想象、有爱心、知礼仪的完整儿童。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》等国家纲领性指导文件，基于陶行知生活美育思想的新时代解读，梳理出指向美眼、美言、美思、美做、美心、美仪的“育美关键经验”。“育美关键经验”指向解放幼儿天性，支持其各领域审美力与创造力的提升，促进幼儿的全面发展。在朝向“育美关键经验”的发展中，支持幼儿逐渐发现并欣赏周围事物的美好，欣赏、悦纳他人的美好，最终抵达美好的共创共享，成为“爱美会生活、健美勤锻炼、创美会学习”的美好儿童。

（二）基于园所文化，营造多元美育环境

深耕美育文化，将生活美育的核心理念融入课程文化内涵，秉承“向美而行，以美立人”教育理念，聚焦“培养积极美好的完整儿童”教育目标，深入开展教育实践。不仅注重室内外物质环境的创设，根据幼儿的审美特点和规律，给幼儿以美的感受，而且注重营造宽松和谐的精神环境，让幼儿能大胆表达、敢于表现，在活动、游戏中自由创造，进一步丰富幼儿的审美体验，促进其全面发展。同时，发挥幼儿主体性，建构沉浸式生活美育文化环境，包括艺术性硬装环境、开放性心理环境、多元化游戏环境等，让良好的空间、心理环境潜移默化地影响幼儿的审美感受、人格品质和行为习惯，使其积累审美经验，实现美育在幼儿发展中的特殊价值。融合场景美学、人文美学与行为美学，构建园所环境美学，让生活美育文化更加贴近幼儿的实际发展水平和学习特点，更加贴近幼儿的兴趣与需要和真实生活。

（三）基于资源路径，生发美感体验活动

基于社会人文