2025年指向深度学习的高中语文点拨教学策略.docx

指向深度学习的高中语文点拨教学策略

点拨教学法是一种非常有利于实现深度学习目标的一种行之有效的教学方法,根据教学内容和教学任务的差异，具体操作大致可分四种方法：“概念性点拨”引导学生对学习内容进行深度加工，提升思维水平；“思辨性点拨”引导学生联结自身的经验，实现经验的系统化、结构化；“情境性点拨”借助创设典型化的情境，让学生“亲身经历”知识发现、形成、发展的过程；“应用性点拨”引导学生将所学知识运用到新的情境中，将内化的知识外显化、实践化；“评价性点拨”着眼于核心素养的整体发展，关注学生学习的全过程，引导学生进行自我评价，帮助学生实现个体独立意识与批判精神的培养，发展理性精神和正确价值观。

当前教学改革逐渐进入深水区，对教学的研究越来越聚焦于学习行为的过程，呼吁真实的学习。深度学习，是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。深度学习高度重视学生在学习中的主体地位，关注学生在学习全过程中的表现，这在本质上是对教师提出了深度教学的要求。深度教学的达成，主要依赖于教师教学理念的更新和教学方法的转变，点拨教学法是一种非常有利于实现深度学习目标的行之有效的教学方法。

“点拨教学法”强调教师点拨、学生自学，在教学过程中教师相机诱导、适时点拨，学生充分发挥主体作用，在学习中动脑、动手、动口，勇于实践，大胆创新，把“学会”变成“会学”。因此，它不只是一种具体的课堂教学方法，更是贯穿于教学全过程的教学思想。在“三新”（新课标、新教材、新高考）背景下，我们对点拨教学法的内涵进行了更深入的发掘。“点”是指“点要害、抓重点”，主要针对教学内容，在教学设计时研读文本，明确知识的重点与难点，了解学习中的难点与疑点，并据此设计“大情境”“大任务”，以促进语文核心素养的自主发展和全面提升。“拨”是指“拨疑难、排障碍”，主要针对教学对象，是指在教学过程中根据学生的学习状态和心理变化，及时做出调整，驱动学生沉浸到丰富的语言实践活动中。如激趣诱导，纠偏释疑，铺设台阶，提供支架，疏导堵塞，深度追问，举一反三等，从而更好地推进“大任务”的落实，改变语文学习长期存在的“散”“碎”“浅”等问题，使学生的思维始终处在一种高度活跃和深度开发的状态。

一、概念性点拨：对学习内容进行深度加工

深度学习的重要任务，就是要深入到作品的内部，打通文本的筋脉，读出文本的奥秘，将用于教学的资源向具有逻辑的资源转化，再将具有逻辑的资源向便于学生学习理解的具有学习逻辑的资源转化。

文本解读的能力是语文教师的核心能力，文本解读的深度直接决定了教学的深度。可以说，教师对文本没有深刻的理解，就不可能引发学生对文本深刻的思考。一些经典的文本，如果只是照本宣科、程式化地解读，难以激发学生的学习兴趣，必须深入挖掘文本的内涵，理清其内在逻辑，不能满足于表面化的泛泛解读。在此基础上，教师应抓住学习内容的本质属性和核心概念，把握知识的内在联系，对教学内容进行深度加工，予以变式，采用替换、增删、比较等多种方法，帮助学生更全面、更深入地理解知识，形成透过现象看本质的思维方式。

如鉴赏郑愁予《错误》时，学生很喜欢这个句子：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”但又觉得它含意朦胧费解，这正是需要点拨的地方。此时可以深度追问，“季节里的容颜”怎么理解？为什么“如莲花的开落”？经过学生讨论和相互启发，寻找到答案：“季节里的”指正处在人生最美好的时节，“莲花的开落”非常形象，美丽绽放又瞬间凋零，写出错误对她的打击。

教师对文本深度解读后提炼出若干“概念”和“问题”，并以此为抓手，对教学内容进行点拨，不仅使教学产生事半功倍的收效，而且促使学生在文本中来回阅读、反复思考，从而提升思维水平。

二、思辨性点拨：让学生以联想的、结构的方式去学习

深度学习本质上关注的是一种知识加工方式，主要表现为对学习内容的批判性理解，注重与原有知识和经验的连接，关注知识形成的逻辑关系和结论的证据。有深度的学习不是从未知直接到已知的简单过程，而是历经“磨难”的曲折过程，并且能产生因求知带来的巅峰体验。思辨性点拨往往在无疑处设疑，设计高质量的问题，引导学生联结自身的经验，实现经验的系统化、结构化，让经验转化为知识；同时也要让抽象的、符号化的知识联结具体化经验，让知识具体化，从而活化知识。

如2020年全国I卷高考文言文翻译第（1）题：又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。其中“饘粥”是个难点，意为稠粥，但有的同学却将它翻译成“肉粥”，这便是没有整体把握原文所致。官府救济赈灾，给灾民施稠粥，使饥民维持生命已是不易，怎么可能施肉粥？再如“活者”，前一句话叙述苏轼赈灾的举措，此句为赈灾的结果，因而把“活”理解为使动用法，把“活者”译为“救活的人”，更为准确。

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