2025年对高中语文教学信息化热潮的冷思考.docx

对高中语文教学信息化热潮的冷思考

教育信息化视域下，我们应冷静思考高中语文教学信息化的走向与路径。聚焦“对信息技术的应用是否指向与教学的融合”“对数据信息的应用是否指向教学的改进”两个问题，尝试从教、学、评多个角度探究高中语文教学信息化的有效路径。

教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学管理与科研，注重教育信息资源的开发和利用。[1]教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化的核心内容是教学中对信息技术手段的有效应用。本文所说的信息技术是指借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。目前，信息技术普遍应用于教学领域，这已是事实，也是趋势。在信息技术普遍应用于教学的视域下，一支粉笔、一块黑板的高中语文课堂逐渐成为历史；现在的高中语文课堂是PPT的天下，教学中常见激发学习兴趣的各种短视频、补充阅读的大量网络链接资料、创新设计的各式跨媒介社会情境任务，等等。应用信息技术组织与开展教学正成为高中语文教学的主流、热潮，很多地方已将信息技术应用情况作为课堂评价的标准之一。

在这股热潮之下，我们需要的恰恰是“冷”思考。“冷”思考的着眼点不是是否应该应用信息技术的问题，而是应用是否有效的问题；“冷”思考的落脚点不只是如何提高信息技术应用能力的问题，而是信息技术的应用该怎样更有效助力改进高中语文教学的问题。

基于以上考虑，本文聚焦以下两个问题进行“冷”思考。

一、对信息技术的应用是否指向与教学的融合

在回答这个问题之前，首先需要回答在教学中我们对信息技术是应用还是滥用的问题。

应用是指把知识、理论、技术等应用到实际中；滥用指胡乱或过度使用。从教的角度看，我们不妨问自己一个问题：如果不借助信息技术手段，是否可以仅靠一支粉笔、一块黑板就可以顺利完成教学任务？如果我们的答案是否定的，那就可能是滥用。这听上去有些武断，但对于一名合格的高中语文教师而言，却绝不夸张。在没有任何信息可检索、没有任何信息手段可辅助的情况下，也能上好课，要求教师有裸读教材、细读文本的能力，也有独立组织教学的智慧，而这是高中语文教师的基本功。信息技术的应用可以成为我们教学的手杖，但不能成为我们的脑和腿，代替我们思考与走路。初登讲台的能熟练应用信息技术的年轻教师，可能尤其需警惕过度地依赖信息技术。

从学的角度看，我们也可以问这样一个问题：信息技术是否辅助学生更好地开展了语言实践活动，助力提升了学生的语文素养？如果答案是否定的，也可以判定是滥用。比如，教授必修下第五单元《与妻书》时，有教师设计学生在朗读时选择配乐并说明理由，这样的设计就会削弱对文本语言的品味，指向的只是文本感情基调的判断。而教授必修上第七单元《我与地坛》时，有教师设计让学生依据文本撰写母亲和“我”的几组镜头的拍摄脚本，这样的任务指向的才是语文。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“教材编写建议”部分强调：“教材的设计应探索信息化环境下的革新，发挥传统学习方式和网络学习方式各自的优势，结合线上线下的学习，促进资源的有效运用，以利于学生的自主、合作与探究，实现课程实施的优化。”[2]课标的建议既关注了传统学习方式的传承，也回应了信息化社会发展对人才的需求。因此，矫正以上的滥用情况，并不意味着对高中语文教学信息化的否定；相反，我们亟须探求更有效地促进高中语文教学的信息技术应用路径。中华人民共和国教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出要“促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进”[3]。当下的高中语文教学，首先要将信息技术的融合应用落到实处。

（一）在学习资源中融合应用，促进教学内容有效拓展

高中语文学习强调阅读的广度与深度，网络信息检索功能对高中语文教学有极为重要的作用。统编高中语文必修下第四单元人文主题为“信息时代的语文生活”，在学习目标中强调“要学会正确面对海量信息，恰当筛选利用”，可见，利用检索功能不仅可以增补学生的学习资源，还可以提升学生的媒介素养，实现“跨媒介阅读与交流”任务群的相关学习目标。

过去，对信息检索功能的应用，主要表现在：（1）教师检索作品评价、朗诵视频、作品相关文本等信息并作为补充的学习资源；（2）布置学生检索关于作者、创作背景、文化常识等信息并在课堂分享。当下，除此之外，还应让网络检索为学生的思维、媒介素养服务。比如，让学生通过搜狐、百度、抖音、哔哩哔哩等平台检索“郭有才”这一词条，对各平台有关这一词条的热度与数量进行统计，再扩大至知乎、博客、等平台检索“有关‘郭有才’的评论”这一词条，归纳评论角度，就不同角度下载自己认为质量比较高的文章。之后，班级分小组交流，就