2025年信息时代智慧教育的内涵与特征.doc

信息時代智慧教育的内涵与特性

作者：杨現民

来源：《中国電化教育》第01期

????????摘要：人类已經全面步入信息時代，智慧教育被赋予了新的内涵和特性。智慧教育是依托物联网、雲计算、無线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，是現代教育信息化发展的新境界和教育現代化追求的重要目的。智慧教育意在提高既有数字教育系统的智慧化水平，实現信息技术与教育主流业务的深度融合，增進教育利益有关者的智慧养成与可持续发展。与老式信息化教育相比，智慧教育展現出不一样的教育特性和技术特性。其教育特性重要体現為：信息技术与學科教學深度融合、全球教育资源無缝整合共享、無处不在的開放按需學习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科學分析与评价；技术特性重要体現為：情境感知、無缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。

????????关键詞：信息時代；智慧教育；智慧技术；生态學

????????文献標识码：G434中图分类号：A

????????進入二拾一世纪以来，信息技术此前所未有的速度和气势，强烈地冲击著社會生产生活的方方面面，成為當今世界发展的重要驱動力。在物联网、雲计算、大数据、移動通信等新一代信息技术的推進下，世界上多种国家和地区已将智慧教育作為其未来教育发展的重大战略，從数字教育转向智慧教育已是全球教育发展的必然趋势。伴随我国智慧都市建设步伐的加紧，智慧教育作為智慧都市的重要构成部分，也開始逐渐引起我国政府、企业和高校科研机构的高度重视，具有广阔的发展空间。智慧教育正在引领全国教育信息化的发展方向，成為技术变革教育時代发展的主旋律。实际上，智慧教育并不是一种全新的概念，人类對智慧的永恒追求推進著智慧教育内涵的不停丰富发展。信息時代的到来赋予了智慧教育新的内涵，并使其展現出某些新的特性。

????????一、智慧教育概念产生与发展

????????智慧是教育永恒的追求，智慧发展是現代教育变革的一种基本价值走向，人类對智慧教育的认识是一种逐渐渐進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并论述，哲學视角下智慧教育的出发點和归宿點是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲學家克裏希那穆提在其专著《毕生的學习》中從智慧的高度解讀了教育，认為真正的教育要协助人們认识自我、消除恐惊、唤醒智慧[1]。英国著名哲學家怀特海提出小朋友智慧教育理论，认為教育的主題是生活，教育的目的是启動學生的智慧[2]。

????????随即，智慧教育受到国内外教育學家、心理學家和科學家的关注。加拿大“現象學教育學”的開创者馬克斯·范梅南（Mallen）[3]，提出了以小朋友发展為取向的智慧教育學理念，指出教育者应當為小朋友发明一种充斥关愛的學校环境，要关注小朋友真实的生活世界，要关怀小朋友的存在和成長。美国著名心理學家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4]，倡导為智慧而教，认為教育应教會學生智慧地思索和处理問題，教會學生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养學生的社會责任。

????????享誉海内外的杰出科學家钱學森先生总結其毕生的道德、學問和事业，提出了大成智慧學。“大成智慧”之說与以往有关智慧或思维學說之不一样，重要在于它是以馬克思主义的辩证唯物论為指导，运用現代信息网络、人-机結合以人為主的方式，集古今中外有关經验、知识、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在广阔的信息空间裏所形成的网络智慧（Wisdomincyberspace），是在知识爆炸、信息如潮的時代裏所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧學指导下的智慧教育内涵包括：打通學科界线，重视通才培养；掌握人类知识体系；实現人机結合，优势互补；培养崇高的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，對教育发展具有很强的現实指导意义。

????????我国學者靖国平[7]认為，老式意义上的智慧教育是以传授給學生系统的科學知识、形成學生的技能、发展學生的智力以及培养學生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育的概念，對智慧教育的内涵進行了扩展。广义智慧教育是一种更為全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它重要包括著三個既互相辨别又彼此联络的方面：即理性（求知求真）智慧的教育、价值（求善求美）智慧的教育和实践（求实求行）智慧的教育。教育的主线旨趣在于促使受教育者全面地占有自已的智慧本质，成長為理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。

????????近年来，伴随物联网、雲计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用推广。智慧教育被赋予新的内涵和特性，教育技术领域研究者纷纷從信息化视角對智慧教育概念進行了论述。祝智庭专家在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信