情满四合院演员表以生为本情”满课堂.pdf

情满四合院演员表_以生为本,“情”满

课堂

物理教学同样要营造师生情感磁场，提供学生易学、乐学的

教学情境，形成学习向心力。把物理学习的抽象概念、规律放到

具体产生知识的那个情境中，调动学生“眼、耳、鼻、舌、身”这

五条感知路径，这样，学生获得的知识不是空洞、抽象、乏味的，

而是有情有境，有物有理，有“知”有“味”，有“据”有“证”，有血有

肉，学生易学也乐学。

1对接学生已知，引发问题情境

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过，“假如让我把全部教育

心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响

学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明

这一点，并据此进行教学。”

我们要研究学生，课堂上所讲的内容，既包含学生“已知”，

又对接学生“未知”，才能唤起学生建立在思维本质上的稳定兴趣。

揭示“已知”跟“新知”之间的内部深刻联系，这是激发兴趣奥秘之

一。比如在《透镜》概念教学时，可以创设这样的问题情境：

引问：同学们桌子上放的光学仪器叫什么名字？(透镜)

设问：你知道为什么叫透镜吗？(它是玻璃材料透明的，光可

以透过。)

设问：光射到其上发生什么现象？(透过的光发生折射)

试问：生活中你还见过哪些是透镜？透镜用什么材料制成？

(近视眼镜，老花眼镜，放大镜。透镜要用透明的材料制成)

反问：制成长方体玻璃砖，能否叫透镜？(有认知冲突，发出

不同声音。从而生成透镜它是透明材料制成的，至少一个面是球

面。)

追问：透镜可以分几类？(两类，根据“凸”与“凹”，分为凸透

镜和凹透镜。)

什么是凸透镜？什么是凹透镜？你能自己画出不同样子的

透镜吗？相互交流，区分它是什么透镜？由听、思发展到画、思。

学生在自信、轻松中由“已知”生成“新知”。

2激发学生兴趣，提供实验情境

如果课堂追求的只是那种表面的兴奋，那只能引起学生对学

习的一时兴趣。应当努力创设物理学科特点的实验情境，让学生

自己去观察、实验、体验、发现、生成，这是保持物理学习兴趣

的最重要的源泉。离开了学生积极、主动参与，既谈不上学习的

兴趣，也谈不上他们的注意力。

比如，《透镜》教学，接下来再问：凸透镜和凹透镜还有什么

性质特点呢？

教师可以组织学生动手活动：

活动1：通过凸透镜观察书本上的文字(透镜距书较近),看到

的像是

________________________________________

；通过凹透镜看到像是

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。(填“放大”还是“缩小”)

活动2：通过凸透镜观察远处的物体,看到的像是

________________________________________

;通过凹透镜看到的像是

________________________________________

。(填“倒立”还是“正立”)

活动3:一束平行光(手电筒照)通过凸透镜，看到光线是

________________________________________

；通过凹透镜，看到光线是

________________________________________

。(填“会聚”还是“发散”)把看到的现象画下来。

学生汇报实验观察到的结果。分别归纳看到的成像特点及光

线会聚和发散作用。

追问学生：你能利用这些知识辨别所带的近视眼镜是凸透镜

还是凹透镜？生活中的放大镜是凸透镜还是凹透镜？奶奶带的

老花眼镜是凸透镜还是凹透镜？

只要给学生机会，学生就会给你意想不到的精彩生成。除了

用“摸、看、望、照”四种方法辨别外，他们还讲到“晃”，边说边演

示，若透镜左右晃动时，透镜移动方向与像移动方向一致时，该

镜是凹透镜，反之是凸透镜。

为保持学生探究的兴趣，桌上烧杯里盛着水，请学生把细铁

丝圈浸在其中水里，拿出来，试用一种简易方法辨别它是凸透镜

还是凹透镜？学生饶有兴趣地继续动手实验，观察思考。

让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情感乃是焕发学生

特有的对知识兴趣的重要条件。学生在“行真、情切、