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情景学习理论

情境学习(Situatedlearning)是由美国加利福尼亚

大学伯克利分校的让·莱夫(JeanLave)教授和独立

研究者爱丁纳·温格(EtienneWenger)于1990年前后

提出的一种学习方式。

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义

建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、

以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习

者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互

动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学

习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、

完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、

融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、

去情境的顽疾。

正是基于对知识的社会性和情境性的主张，情境学习

理论告诉我们:学习的本质就是对话，在学习的过程中

所经历的就是广泛的社会协商。而学习的快乐就是走

向对话。

简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应

用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东

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西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样

的情境中学习这些东西在哪里用，就在哪里学

譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你

以后炒菜就是在厨房里。再如，你要学习讨价还价的

技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧

最终是用在销售场合的

为什么要这样学习呢?因为在莱夫和温格看来，学习不

能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人

传递给另外一个人;学习是一个社会性的过程，知识在

这个过程中是由大家共同建构的;这样的学习总是处

于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境

中

在莱夫和温格1991年出版的代表作《情境学习:合法

的边缘参与》(SituatedLearning:legitimate

peripheralparticipation)这本书中，他们提出了三

个核心概念:一是实践共同体(communityof

practice)，它所指的是由从事实际工作的人们组成的

圈子，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这

个圈子中的社会文化实践。二是合法的边缘性参与

(legitimateperipheralparticipation)，这一蹩脚

的短语有三重意思:所谓合法，是指实践共同体中的各

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方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一

员;所谓边缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员

转，做一些外围的工作，然后随着技能的增长，才被

允许做重要的工作，进入圈子的核心;所谓参与，是指

在实际的工作参与中，在做中学习知识，因为知识是

存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。第三

核心概念是学徒制(apprenticeship)，也就是采用师

傅带徒弟的方法进行学习。

显然，情境学习强调两条学习原理:第一，在知识实际

应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让

学习者像专家、师傅一样进行思考和实践;第二，通

过社会性互动和协作来进行学习。

莱夫和温格最初关注的是成人学习者。他们提出的情

境学习观点，也在成人教育中得到强烈的共鸣。但是

他们也指出，情境学习并不是一种教育形式，更谈不

上是一种教学策略(1991，P40)，因而不太适用于学

校教育。

但是在情境学习的理念提出之后，许多研究者还是特

别重视学与用相融合的观点，并开发出了一些适用

于学校教育情境的相应教育方式。这包括:在学校里设

置作坊、厨房、温室、花园，把他们作为教室;在真实

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