17 爬天都峰（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册.docx

17爬天都峰（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：17爬天都峰（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册，包括课文《爬天都峰》的阅读与理解，以及课文背景知识的学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的课文内容与学生之前学习的课文在阅读理解方法上有一定的相似性，如通过关键词、句子理解文章主旨。同时，课文背景知识的学习有助于拓宽学生的知识面，提高文化素养。

核心素养目标

1.提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读《爬天都峰》这篇描写登山体验的课文，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘景物和情感。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏课文中的自然美景和人文景观，感受语言的优美与力量。

3.强化学生的文化传承与理解，通过了解课文背景，让学生体会到人与自然和谐共处的理念，增强对中华传统文化的认识。

4.促进学生的思维发展与提升，鼓励学生在阅读过程中提出问题，进行思考和讨论，培养批判性思维和创造性思维。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生对自然景观和登山活动有一定的认知，他们可能已经接触过类似的课文，如描写山水风光或户外活动的文章。此外，他们已经具备基本的阅读理解能力，能够识别文章中的关键词汇和句子结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然和探险类故事通常表现出较高的兴趣，他们喜欢通过故事了解不同的地方和文化。在学习能力方面，他们能够通过阅读理解课文内容，但在深入分析文本细节和作者情感方面可能存在困难。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来吸收信息，而其他学生可能更喜欢通过文字和图表来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《爬天都峰》时可能遇到的困难包括理解复杂的自然描写和人物情感，以及把握课文中的比喻和象征手法。此外，对于一些学生来说，课文中涉及的山峰攀登过程可能难以想象，需要教师通过生动的语言和教学辅助工具来帮助他们建立直观的理解。在情感体验上，学生可能难以完全共鸣于课文中的主人公，因此需要教师引导他们体会人物的情感变化。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解课文背景和作者意图，引导学生深入理解课文内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，体验登山的艰辛与乐趣，增强情感共鸣。

3.利用多媒体展示山峰的图片和视频，帮助学生直观感受登山环境，激发学习兴趣。

4.组织小组讨论，让学生分享对课文的理解和感受，培养合作学习和批判性思维能力。

教学过程

一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着向学生问好：“同学们，今天我们要一起学习一篇描写登山体验的课文，《爬天都峰》。你们知道天都峰吗？它是一座怎样的山？”

2.学生们纷纷举手回答，老师认真倾听并记录下他们的回答。

二、课文朗读

1.老师播放课文朗读音频，让学生跟读，注意语音、语调和节奏。

2.朗读结束后，老师提问：“同学们，你们觉得这篇课文朗读起来有什么感受？”

3.学生们分享自己的感受，老师总结：“是的，这篇课文朗读起来让人感受到登山的艰辛与乐趣。”

三、课文分析

1.老师引导学生分析课文标题“爬天都峰”，讨论标题与课文内容的关系。

2.老师提问：“同学们，课文开头是如何描写天都峰的？请找出相关语句。”

3.学生找出相关语句，老师带领大家分析：“这些语句通过生动的描绘，让我们感受到了天都峰的雄伟壮观。”

4.老师提问：“接下来，课文是如何描写攀登天都峰的过程的？请找出相关语句。”

5.学生找出相关语句，老师带领大家分析：“这些语句通过具体的事例，让我们了解到攀登天都峰的艰辛与乐趣。”

四、人物分析

1.老师提问：“同学们，课文中的主人公是谁？他为什么选择攀登天都峰？”

2.学生回答后，老师总结：“主人公选择攀登天都峰，是为了挑战自我，追求更高的目标。”

3.老师提问：“在攀登过程中，主人公遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”

4.学生回答后，老师总结：“主人公在攀登过程中遇到了许多困难，但他凭借坚定的信念和毅力，最终成功登顶。”

五、情感体验

1.老师提问：“同学们，你们在阅读课文的过程中，有没有感受到主人公的情感变化？”

2.学生分享自己的感受，老师总结：“是的，主人公在攀登过程中经历了喜悦、痛苦、坚定等情感变化。”

3.老师提问：“如果你们也去攀登天都峰，你们会怎样面对困难？”

4.学生分享自己的看法，老师总结：“面对困难，我们要坚定信念，勇敢挑战，相信自己一定能成功。”

六、总结全文

1.老师引导学生