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研究报告

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中学历史教学应有“大历史的眼光”

一、理解“大历史”的内涵

1.“大历史”的定义与特征

(1)“大历史”作为一种历史研究的方法论，它超越了传统历史学的局限，强调历史研究应该具有宏观的视角和全局的思维。它不仅仅关注个别事件或特定历史时期的细节，而是将历史看作一个连续的、动态的进程，将人类社会的发展放在一个更广阔的时间框架和空间范围内进行考察。在这种视角下，历史不再是被分割成一个个独立片段的知识，而是成为一个有机的整体，反映了人类文明的演进规律。

(2)“大历史”的定义与特征体现在其研究方法上，首先是对历史时间尺度的扩展。它不仅包括人类社会发展的历史，还包括自然环境的演变、生物进化的历程等。其次，它强调历史现象之间的相互联系和相互作用，倡导从多元文化的角度来审视历史，以揭示不同文明之间的相互影响和交流。再者，“大历史”注重历史研究与社会现实的关联，鼓励历史学者从历史的角度去理解当下，为解决现实问题提供借鉴。

(3)在内容上，“大历史”涵盖的范围极其广泛，从宇宙起源到人类社会的未来，从人类文明的发展到自然环境的变化，无不囊括其中。它不仅关注历史事件的因果链条，还探讨历史发展的动力和趋势。这种跨学科的研究视角使得“大历史”具有很高的学术价值和现实意义，有助于人们从更深层次上理解历史，为未来的发展提供有力的思想支持。

2.“大历史”与传统历史观的区别

(1)“大历史”与传统历史观的区别首先在于时间尺度。传统历史观往往局限于较短的时间段，侧重于对特定历史时期的详细描述和分析。而“大历史”则具有更为广阔的时间观，将历史的发展视为一个连续不断的过程，涵盖了从宇宙起源到人类社会未来的漫长历程。这种时间尺度的扩展使得“大历史”能够更好地把握历史发展的整体趋势和内在逻辑。

(2)在研究方法上，“大历史”与传统历史观也有所不同。传统历史观倾向于以国家或地区为单位进行研究，关注政治、经济、文化等方面的变迁。而“大历史”则更加强调全球化和跨文化的研究视角，认为历史事件的发展不仅受到国家或地区的影响，还与全球性的因素紧密相关。这种跨学科的研究方法使得“大历史”能够更全面地揭示历史发展的复杂性和多样性。

(3)在历史解释上，“大历史”与传统历史观也存在差异。传统历史观往往以线性思维来解释历史发展，强调历史事件的连续性和因果关系。而“大历史”则采用非线性思维，认为历史发展并非一成不变的线性进程，而是充满变数和偶然性的。它更加强调历史发展的多元性和复杂性，鼓励人们从多角度、多维度去理解历史现象，避免单一的、片面的历史解读。

3.“大历史”研究方法的独特性

(1)“大历史”研究方法的独特性首先体现在其宏观的研究视角上。它不拘泥于某一特定时期或地域的历史事件，而是将历史研究放在一个更加广阔的时空背景中进行，从全球、跨文化、跨学科的角度审视历史进程。这种宏观的视角使得研究者能够更全面地把握历史发展的整体趋势，发现不同历史现象之间的内在联系。

(2)“大历史”研究方法在方法论上的独特性还表现在其综合性的研究手段上。它不仅依赖于传统的历史文献和考古资料，还广泛运用自然科学、社会科学、人文科学等多种学科的研究方法和理论。这种综合性的研究手段有助于克服单一学科视角的局限性，使历史研究更加全面、深入。

(3)此外，“大历史”研究方法在价值取向上的独特性也值得关注。它倡导多元视角和开放心态，强调历史研究应该超越国家、种族、文化的界限，关注全人类的共同利益和发展。这种价值取向有助于促进不同文化之间的交流与理解，推动全球和谐与共同进步。同时，“大历史”还强调历史研究应服务于现实，为解决当代社会问题提供有益的启示。

二、中学历史教学中培养“大历史”眼光的重要性

1.培养全球视野与民族认同

(1)培养全球视野是中学历史教学的重要目标之一。通过学习“大历史”，学生能够超越国界，理解不同国家和民族的历史文化背景，认识到世界是一个相互联系、相互影响的整体。这种全球视野有助于学生形成开放的心态，尊重多元文化，促进国际理解和和平共处。

(2)在培养全球视野的同时，中学历史教学也应注重民族认同感的塑造。学生需要了解本民族的历史，包括其发展历程、文化传统、民族精神等，从而增强对本民族的自豪感和归属感。通过比较不同民族的历史，学生能够更加客观地认识自己的民族，同时学会尊重其他民族的文化差异。

(3)历史教学在培养全球视野与民族认同的过程中，应当注重以下方面：一是通过丰富的教学内容，让学生了解世界各地的历史发展脉络；二是组织跨文化交流活动，增进学生之间的相互了解和友谊；三是引导学生关注当代国际事务，培养他们的国际意识；四是鼓励学生参与社区服务，将历史学习与实际生活相结合，增强社会责任感。通过这些途径，学生能够在全球视野与民族认同之间找到平衡