教师成长需要“四种力” 的“加持”.docx

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教师成长需要“四种力”的“加持”

教育教学常识告诉我们,要使学生学会学习,教师先要重视学习;要促使学生成长,教师先要成长自己,且要陪伴和引领学生一起成长。当然,在资讯和技术愈加发达的当下,教师成长有多种路径和方法,但根据笔者的体会,如果我们能运用以下“四种力”做支撑,我们的成长一定会既好又快。

一是学习力

学习力是教师成长最基本也最重要的力量。因为教师本身就是一个教到老、学到老的职业。一方面,时代的进步和社会的发展催生了新思想新知识新技术的不断涌现;另一方面,随着移动互联网、人工智能和大数据等技术的广泛应用,学生习得知识的渠道在不断拓宽,也即教师不再是传授知识的唯一“通道”,也不再是知识的权威,或者说他们在某个领域习得的知识完全有可能超过我们;再一方面,随着家长文化程度的普遍提高,他们对教师的要求越来越高,也即对教师提出了新的挑战……所有这一切,都在倒逼我们必须领先于学生的学习,我们才能应对各种困难和挑战,才能跟上时代的步伐,否则,就会落伍,就要被淘汰。

记得有人曾经说过这样的话,“一个人参加工作以后,读书时所掌握的知识只有少许还有用,而大部分知识要在实践中重新学习”,这句话看似说得有点过了,其实指明了知识更新的速度在不断加快,同时也说明职后学习的重要性和紧迫性。

因此,教师的专业化成长只有通过不断学习才能实现,也即坚持终身学习才是教师职业的本质特征和内在要求。

可是,无论教改的形势如何变化,抑或教育要求如何提高,当下总有那么一些教师依旧固守“不读书、不写作、不研究”的“三不主义”做法;在这一负面思想影响下,他们只满足于现有的专业知识和实践能力,却不肯“翻篇归零”、重新学习,既不沉下心来读透教材和广泛阅读其他书籍,也不读事、读人,包括生活和社会等无字之书的阅读。?

更为可悲、可恨和可怕的是,他们即使备课、写计划、写总结,包括写论文、做课题等,多数都是“文抄公”,有些甚至连“文抄公”都不是,常常用复制粘贴代替思考,用“秒杀”下载代替费心烧脑的创造性劳动。正是因为这样,他们的知识毫无长进,包括学习能力的丧失等,也就不足为奇了。

因此,我们要当好先生,先要当好“学生”,也就是要牢固树立学习意识,这是我们教好书育好人的底线。

如果我们能养成学习习惯,能把学习作为一种生活方式,我们随时随地都可以学习,也即我们完全可以让学习发生在自己的身边,比如我们要备好课,既要读透教材,又要参考他人的教案或课堂实录,包括选读其他书籍;同时,我们还要认真分析学情,独立写出教案;所有这些,其实就是学习的过程;换句话说,我们要提高备课质量,必须做足学习的功课。

比如我们要上好课,我们既要用风趣幽默的语言吸引学生,又要设计出有价值、有新意的问题;既要与学生进行深度对话、互动交流,又要让课堂成为教师与学生以及学生之间碰撞思想的“跑马场”。而所有这些,需要我们思考,需要我们发散思维,需要学习“在场”。

比如我们要评好课,除了听课前要熟悉和了解教师上课内容,既要认真听课、认真记录上课细节,认真梳理教学优缺点,又要耐心倾听同伴的意见和建议;即使上课教师把课上砸了,我们也要从他们那里吸取教训,以免自己犯同样错误;同时,我们还要把自己摆进去,也即这节课假如由我来上,我会怎么上?以上这些,既是我们最好的学习契机,也是最接地气的学习方式和学习内容;至于写计划、写总结、写论文、做课题,等等,更离不开学习了。

如果我们能养成习惯边教边学、以教促学,提升自己的学习力就不再是难事了。

二是思想力

除了坚持不懈的学习,我们还要具有正确的思想,或者说,我们要形成自己正确的教育教学主张。

因为“思想是行动的先导”,因为思想才是实践的灵魂;如果我们没有用正确的思想武装头脑,没有用正确的思想指引实践,我们就会变成“无头苍蝇”,就会瞎忙,就会瞎折腾,就会迷失方向,就会伤害学生,到头来也会伤害自己。

这个问题其实在初高中尤为突出。比如,实施“双减”虽然两年多了,但不少教师为什么还在抢课拖堂“满堂灌”,为什么还是用无限延长教学时间的恶习抓考分提高,为什么仍把全体学生都绑在考重点学校的“战车”上?

究其原因,主要是因为他们没有深刻领会“双减”的精神实质,没有用“双减”的思想指导实践。总之,这是他们缺失思想力的现实表现。

如果教师不再“只见分数不见人,只教知识不育人”,真正把学生视为独立大写的人,真正看见学生在知识基础、个性禀赋等方面的不同,真正认识到学生的学习有差异、有快慢、会分化,而且能换位思考,能体谅他们在学习过程中的难处、苦处和累处,能充分发扬教学民主、把他们视为合作伙伴,能竭力激发他们的积极性,能最大化的挖掘他们的潜能,所有问题都能迎刃而解。

当然,教师正确的教育教学思想不是固有的,也不会从天而降,而是来自学习,来自实践和创新。

这就需要我们养成独立思考、批判、质疑的习惯,凡事都要多问一个为

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