七年级语文教学个人教案.docxVIP

七年级语文教学个人教案

七班级语文教学个人教案篇1

【教学目标】

1.了解邓稼先的生平事迹，领悟其崇高的品质。

2.学习人物传记及小标题式写作的基本方法。

【教学过程】

一、激趣导入,引入课文

二、速读课文,把握内容

小标题是本文结构的特色。请结合文章内容，以第六个小标题为形式，给课文重拟一组小标题。

1.提出要求：

小标题拟题原则

①要提示内容，体现文章脉络

②要围绕中心，体现独特特性

③要格式相仿，体现整齐美丽

2.学生小组合作沟通展示邓稼先

(一)从任人宰割到站起来了崛起的中国

(二)“两弹”元勋英雄的一生

(三)邓稼先与奥本海默纯朴的为人

(四)民族感情?友情?民族的骄傲

(五)“我不能走”无我的奉献

(六)永恒的傲慢永恒的傲慢

三、精读文段,领悟崇高

1.快速找出并朗读对邓稼先评价性语言，感受邓稼先的精神品质。

示例：我朗读的是第一个小标题中的语句“这是千千万万人努力的结果……对这一转变做出了巨大的贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”我从中读到一个有巨大贡献却鲜为人知的邓稼先。

(设计缘由：人物传记一大特色就是评价性语言，通过对评价性语言的找寻与朗读，进一步感受邓稼先的精神品质，但对于朗读的设计并未提出具体的要求。)

2.人物传记——通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。

人物传记：多件事迹(真实典型)

多处评价(真挚自然)

为何本文并未过多提及邓稼先的工作与生活场景(事迹)

四、聚焦细微环节,走进内心

镜头一：“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中安葬同事、安葬下属的时候是什么心情呢?谈谈理由。(第一组)

镜头二：“可是理论是否精确恒久是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?”你觉得邓稼先的手会不会颤抖?为什么?(其次组)

镜头三：“1982年，他做了核武器探讨院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家非常焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”如何朗读“我不能走”?谈谈理由。(第三组)

资料助读：在一次试验中，原子弹爆炸失败，邓稼先深知危急却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里细致检验，身为医学教授的妻子强拉他去检查，结果发觉他的小便中带有放射性物质，肝脏破损，骨髓里也侵入了放射物。随后他坚持回试验基地。在步履艰难之时，坚持自己去装雷管，并首次以院长的权威向四周人下令：“你们还年轻，你们不能去!”后来当邓稼先知道自己得了癌症时说：“我知道这一天会来的，但没想到它来得这样快。”

五、课堂小结,升华情感

七班级语文教学个人教案篇2

【教学目标】

1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。

2、理解并概括文章内容，理清的写作思路，领悟的思想感情。

3、抓住文章关键词句进行整体把握。

4、通过观看我国航天科技的影像资料以及创写人物颁奖词，激发学生民族骄傲感和历史使命感。

【课时支配】1课时

【教学设想】

1、让学生自读课文，查字典，解决字词难点;把自己在阅读时的疑问登记来;围绕课文查找杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料，打算在上课时沟通。

2、老师打算中国第一枚原子弹、氢弹试验的照片或影像资料，加上神舟六号或神舟七号升空的影像片段。

3、教学中，针对文章六个部分内容的不同，接受速读、跳读、精读、朗读等手段，进行教学，有所侧重，有所取舍。

【教学过程】

一、导入新课

1、老师展示预先打算的中国第一枚原子弹、氢弹试验的照片和相关的新闻报道。(或播放相关的影像资料，引起学生的爱好。)

2、扼要介绍与邓稼先的关系以及文章写作背景.。

二、整体感知

1、学生速读课文，圈划评价邓稼先的词句。

2、老师提问：这些评价可归纳为几个方面来说的?

学生归纳，老师点拨明确：两个方面，第一巨大的贡献，其次崇高的人格

三、合作探究

1、在文中运用什么手法来表现邓稼先作出的巨大贡献的?

2、为了表现邓稼先崇高的人格，运用了什么方法，写了哪些事情?

学生探讨，老师点拨明确：

(1)为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出