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对高中语文选修课教学的思考泸州天立国际学校郑涛

对高中语文选修课教学的思考思考一：在教学目标上，高中语文新课改改什么？

对高中语文选修课教学的思考结论：改变过去忽视人文素养的教学倾向，全面提高学生的语文素养。

对高中语文选修课教学的思考思考二：在教学内容上，选修课的开设有何意义？

对高中语文选修课教学的思考《课标》指出:学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同的学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，努力满足其学习要求，支持其特长与个性的发展。

对高中语文选修课教学的思考《课标》以学生的全面发展和社会的发展需求为着眼点，这是体现素质教育目标的重点理念之一。

对高中语文选修课教学的思考新课程具有很强的实践性，要求学生在实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。同时，新课程倡导了自主、合作、探究的学习方式，以实践探知的形式提高学生学习效率和学习质量。

对高中语文选修课教学的思考新课程强调对学生创新意识和人文精神的培养，必然要求语文课程的设置（包括内容与目标等）要充分反映时代的要求，注重和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式，同时也要使学生能从现代观念的角度，联系特定的历史背景去感受和思考传统的经典的作品。

对高中语文选修课教学的思考结论：选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征，与必修课等一起，构建成了普通高中完整的课程体系。

对高中语文选修课教学的思考01思考三：在教学方法上，选修课怎么上？02

正确认识选修课与必修课的关系。《课标》指出：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课也应该体现基础性……对高中语文选修课教学的思考

对高中语文选修课教学的思考《课标》指出：选修课是在必修课基础上的拓展与提高。

对高中语文选修课教学的思考选修课应在教学内容上体现出选择性与个性化。

01具体目标：02文本研读：重在训练学生对语言基础知识和语言现象的积累与整理，加深学生对文本的理解，保证学生能自主流畅阅读文本。03问题探究：重在探索作者的道德品格、人生理想、价值追求、审美情操等，更多关注作品的人文性和艺术性，让学生汲取营养。04活动体验:重在指导学生进行合作探究，以课题研究的形式深化对作品的认识、理解和把握，促进学生学习方式的改变。对高中语文选修课教学的思考

对高中语文选修课教学的思考选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。

对高中语文选修课教学的思考课文品读[1.课文探珠（理解诗文局部问题）2.含英咀华（鉴赏诗文局部手法）3.论辩擂台（引导对诗文的争鸣）4.读后随感（读诗文后联系现实有感而发）]→开拓视野（阅读与课文有关的背景材料）→借石攻玉（援引对诗文内容进行引申而写的文章）→联读新得（从某一角度联系已学过的诗文进行比较阅读）。

防止几个错误的倾向：其二，防止被动接受，力求主动发现。其一，防止面面俱到，力求重点突破。其三，防止孤立片面，力求全面有效。高中语文选修课教学的思考

结论：选修课的学习过程与方法应“因课制宜”，体现不同的选择性与个性化，改变传统教学中学生只会“动脑”去思考接受的单一方式，还要让他们“动手”去探查实践，“动眼”去观察发现，“动口”去质疑辩论，“动心”去感知体验。坚持以新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为教学手段，这样，作为新课程改革一大亮点的选修课的积极功能自然会体现出来。12对高中语文选修课教学的思考

对高中语文选修课教学的思考01思考四：在教材处理上，选修课教材02怎么用？03

对高中语文选修课教学的思考2004年9月开始，山东、广东、海南、宁夏4省区的高一新生率先进行了普通高中新课程实验，两年之后，2006年7月，教育部考试中心针对正在进行课程改革的广东、山东、海南、宁夏四省颁布了《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，其中变化最大的就是“考试能力要求”中，在历年的“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五个层级基础上增加了一个“探究”层级（能力层级为最高F级），在文学类文本和实用类文本的选考中，都设置了这一个新的考查层级“探究”。

对高中语文选修课教学的思考01F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。02

对高中语文选修课教学的思考选考内容选考内容及相应的能力层级如下：文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌