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我的“小改变”——英语新课标实践
在英语新课标的指引下，教学实践中的“小改变”往往能撬动学
生核心素养的“大成长”。以下结合教学实例，分享几点具体尝试：
1、任务驱动：从“被动答题”到“主动探究”
改变前：阅读课以“讲单词—析语法—做练习”为主，学生机械
完成课后题目。
改变后：设计主题任务链。例如，学习“环保”话题时，布置任
务：
信息搜集：阅读多篇短文，提炼“塑料污染”“低碳生活”等关键信
息；
角色扮演：分组模拟“城市环保会议”，用英文辩论解决方案；
成果输出：撰写倡议书并录制英文短视频。
学生从“做题者”转变为“问题解决者”，语言运用与协作能力
同步提升。
2、分层阅读：从“一刀切”到“个性化选择”
改变前：全班共读同一篇课文，基础薄弱学生常因难度过高丧失信心。
改变后：提供分层阅读材料包：
基础层：带中文注释的简易绘本；
进阶层：原版新闻报道或短篇小说片段；
拓展层：结合影视片段（如《寻梦环游记》台词）对比分析。
学生按需选择，教师针对不同层级设计差异化问题（如基础层侧
重细节理解，进阶层侧重文化批判），实现“各得其所”。
3、跨学科融合：从“单一语言”到“多维联结”
改变前：英语课聚焦语言知识，与其他学科割裂。
改变后：设计跨学科主题项目。例如：
结合地理课“世界气候”，用英文制作“全球气候报告”；
联动美术课，用英文描述“传统手工艺品制作流程”。
学生在真实情境中运用英语，同时深化对其他学科的理解，体现
新课标“学科育人”理念。
4、动态评价：从“分数导向”到“素养追踪”
改变前：以考试成绩作为唯一评价标准。
改变后：建立英语“成长档案袋”，收录：
课堂口语录音、小组合作视频；
阅读思维导图、创意写作作品；
自评与互评表（如“同伴沟通能力”“文化理解进步”）。
期末结合档案袋内容与测试结果，用雷达图直观呈现学生在语言
能力、思维品质等维度的成长轨迹。
实践感悟
这些“小改变”看似细微，实则紧扣新课标倡导的“学用结合、
以评促学”理念。当课堂从“知识灌输”转向“素养浸润”，学生眼
中的英语不再是枯燥的语法规则，而是连接世界、表达自我的鲜活工
具。未来，我将继续以“小切口”推动“深变革”，让核心素养在每
一节英语课中落地生根。
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