七年级语文说课材料《羚羊木雕》.docVIP

七年级语文说课材料-《羚羊木雕》

一、教材和教学目标。

《羚羊木雕》是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第五单元的其次篇课文。依据《全日制义务教化语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活阅历和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排依次上充分体现课程标准以关注学生的生活阅历和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作探讨引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系;探究课文以细微环节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

二、教学设想。

担当新课程试验教学的任务之后，我和大多数老师一样，仔细学习了《全日制义务教化课程标准》，通过学习，我发觉，新课改中的“课程标准”代替了此前始终沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简洁词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“学问与技能”始终就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感看法与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，实力、情感看法与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的老师来说，变更教化教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区老师进修学校的顾振平老师指出，老师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标记：(1)是否在教学活动中采纳了自主、合作、探究的活动形式;(2)老师的角色是否发生了由传统的学问的传授者变更为学生学习的促进者和教学的探讨者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中老师的活动若超过了30%，那么这堂课就是失败的。(3)是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广袤的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。好像是为了注解顾老师的主见，我们现在所运用的人教版《义务教化课程标准试验教科书》七年级上册的书目前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。(一)语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的开心的旅行过程。在这个开心的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体会到精神的美味。(二)为了用好新课本须要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在起先教学其次单元的课文时，就起先偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标记的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。其次教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题;并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的探讨。

三、教学活动过程。

我在合作探究式教学活动的尝试当中，渐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：(一)课文内容探究。(二)艺术特色感悟。(三)课文细微环节质疑。(四)课后拓展。须要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思索。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑依次，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经验的“感性体认实力”到“深层领悟实力”的过渡与发展。而“课文细微环节致疑”是为了满意特性化学习的须要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究实力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是留意差异、面对全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创建的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广袤的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今日，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的?而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。(一)家长眼中的我。(二)我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素养的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、看法与价值观”的实现也就真正落到了实处。

四、自主、合作、探究式教学活动。

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