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粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册《描述位置》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我怀着无比激动与期待的心情，非常荣幸地站在这里，为大家带来新教材粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》中的《描述位置》这节课的说课内容。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等几个重要维度，逐一进行深入且细致的阐述，希望能与各位同仁共同探讨这堂课的教学思路与方法。

教材分析

（一）教材地位和作用

《描述位置》是粤教粤科版小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》中的关键一课。本单元围绕“位置和方向”展开，旨在引导学生从生活实际出发，初步建立空间观念，认识位置与方向的基本概念。而《描述位置》这节课，着重让学生学会用前后、上下、左右等方位词准确描述物体的相对位置。这不仅是学生进一步学习方向以及更为复杂空间知识的基础，更是他们在日常生活中准确表达和理解物体位置关系的必备技能。通过这节课的学习，学生能够将生活中的观感受上升为科学的认知，为后续学习数学、地理等相关学科知识奠定坚实的基础，在学生构建空间认知体系的过程中起到了不可或缺的启蒙作用。在整个单元的知识架构中，它是后续学习“认识方向”等内容的基石，起到了承上启下的重要作用，让学生逐步从对位置的模糊感知过渡到精准描述，进而拓展到对方向的深入探究。

直（二）教材内容编排特点

教材在内容编排上充分考虑了一年级学生的认知特点和生活经验。开篇以学生熟悉的教室场景引入，通过展示教室里摆放的桌椅、黑板、讲台等物体，自然地引导学生思考如何描述这些物体的位置，迅速拉近了科学知识与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣。接着，教材详细介绍了前后、上下、左右这三组方位词，并通过大量生动形象的图片和简单易懂的示例，帮助学生理解这些方位词所表示的位置关系。例如，教材示了一幅小朋友排队的图片，让学生判断谁在谁的前面，谁在谁的后面，使学生在直观的情境中轻松掌握前后方位的概念。在实验探究环节，教材设计了“摆一摆”“说一说”等活动，让学生通过实际操作和语言表达，巩固对位置描述的学习。此外，教材还设置了拓展应用部分，鼓励学生观察自己的房间、校园等生活场景，用所学方位词描述物体位置，将课堂知识延伸到生活实际，培养学生学以致用的能力。这种从生活情境入手，通过观察、操作、总结到拓展应用的编排方式，符合一年级学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律，有助于学生更好地理解和掌握描述位置的方法。

学展情分析

一年级的学生正处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，他们具有强烈的求知欲和丰富的想象力。在日常生活中，学生们已经对物体的位置有了一定的感性认识，比如知道自己的座位在哪里，玩具放在哪里等，但这种认识往往是模糊的、不系统的，尚未形成科学的位置概念。这一阶段学生，思维方式以直观形象思维为主，他们对生动有趣的事物充满兴趣，乐于通过亲身体验、实际操作来获取知识。然而，在学习过程中，他们可能会因为注意力容易分散、观察不够细致等原因，导致对位置描述的不准确。同时，一年级学生的语言表达能力还有待提高，在描述物体位置时，可能会出现用词不准确、表达不清晰的情况。但他们天真活泼、敢于发言的特点，为课堂教学营造了积极活跃的氛围，只要教师加以正确引导，学生能够在轻松愉快的环境中快速掌握新知识。

教的学目标

依据课程标准的要求，紧密结合教材内容和学生的实际学情，我将本节课的教学目标设定为以下四个维度：

科学观念

认识前后、上下、左右这三组方位词，理解它们所表示的位置关系。

能够准确运用前后、上下、左右等方位词描述物体在空间中的相对位置。

知道物体的位置是相对的，会根据不同的参照物体描述同一物体的不同位置。

科学思维

通过观察、比较、分析等活动，培养学生的空间感知能力和逻辑思维能力。

引导学生在实际情境中思考物体位置的相对性，学会从不同角度看待问题，培养学生的辩证思维能力。

鼓励学生在小组讨论和交流中，积极发表自己的观点，倾听他人的意见，培养学生的批判性思维和合作交流能力。

探究实践

积极参与“摆一摆”“说一说”“找一找”等实验探究活动，学会用科学的方法描述物体位置。

能够在具体情境中，通过观察、操作等方式，准确确定物体的位置，并能用清晰、准确的语言表达出来，提高学生的实践动手能力和语言表达能力。

尝试在生活中运用所学知识，描述身边物体的位置，培养学生将科学知识应用于生活实际的意识和能力。

态度责任

激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的情感态度。

通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和责任感，让学生学会在团队中相互协作、共同进步。

引导学生关注生活中的科学现象，培养学生细心观察、认真思考的良好学习习惯，增强学生对生活的热爱和对科学的敬畏之心。