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高职院校特殊教育专业艺术类课程建设探究

［摘要］高职院校特殊教育专业师范生的培养目标，主要是为特殊教育学校、康复机构等输送复合型应用专业技术人员，为特殊儿童提供教育与康复的双重服务。特殊教育专业的培养目标、就业岗位的能力需求，以及该专业学生自身的艺术条件，决定了其艺术学习不能仅局限于艺术技能，而应在进行理论学习、技能训练的同时，侧重师范生能力的培养，以及针对特殊儿童的艺术疗育能力培养。从专业人才培养的角度出发，阐述了高职院校特殊教育专业艺术类课程的教学现状，同时提出建设艺术类康复课程群、建设融合性课程、设计多层次多元化的教学评价、深度挖掘校企合作等建设策略，以期促进高职院校特殊教育专业高质量发展。

［关键词］表达性艺术治疗；高职院校；特殊教育；课程建设；艺术类课程

特殊教育专业师范生艺术素养课程的培养目标，应区别于学前教育专业学生，更要区别于艺术专业学生。特殊教育专业师范生毕业后面对的是特殊儿童，对特殊儿童的艺术教育并非单纯教授绘画、书写、歌唱、弹奏等技能，更需要运用艺术治疗手段，对特殊儿童进行教育与康复。因此，以疗育为取向的艺术教育，教学重心不仅在于提升学生的技能水平，更在于如何借助艺术帮助特殊儿童改善内心体验，从而实现治疗与康复的目的。加强艺术类课程与特殊教育专业的有机融合，是高职院校特殊教育专业高质量发展的重要基石。

一、高职院校特殊教育专业艺术类课程教学现状

（一）课程缺乏“特教”特色

现阶段，在高职院校特殊教育专业师范生的培养中，艺术类课程与特殊教育专业的有机结合程度仍有待提高。目前，艺术类课程主要沿用学前教育专业的课程设置模式，缺乏特殊教育专业特色，存在技能培养与岗位需求脱节的问题。在课程设置上，艺术类课程独立性较强，与特殊教育专业核心课程的融合较少。在教学内容方面，现有艺术类课程主要以单科技能教学为主，这类课程虽然能让学生掌握一定的艺术专业技能，但缺乏对艺术素养、艺术体验、艺术表达、心理素养、自我认知等方面的实践，也缺少综合运用美术、音乐、舞蹈、钢琴、书法等艺术技能对特殊儿童进行教育与康复能力的培养。在教学方式上，现有艺术类课程对柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、美术治疗、律动游戏、软笔书法疗育等流行的综合艺术体验形式认识与理解不足。

（二）师生均缺乏特殊儿童教育教学经验

一方面，高职院校特殊教育专业的艺术教师大多出身艺术专业，长期接受专业技能化训练，专业功底扎实、技能娴熟，但缺乏特殊教育与职业教育经验。在校内教学过程中，教师对教学案例的设计和对特殊儿童的认识仅停留在书本或他人介绍层面，导致教师的“教”和学生的“学”与特教岗位实际情况存在一定偏差。另一方面，在校外见习与实习时，学生参与的艺术教学实践课程较少，难以将课堂所学知识与技能在特殊教育学校中进行综合运用，致使教师无法根据学生的实践反馈及时更新和完善课程内容与教学方法。一些学生毕业后仍感到迷茫，面对特殊儿童时，不知如何设计一堂优质的艺术课程，如何制订有针对性的教学目标，如何选择贴合度高的教学内容，以及如何增强教学过程的趣味性和可操作性。

（三）缺乏契合专业定位的艺术教材

由于高职院校特殊教育师范专业教材受众范围较小，且对主编教师的复合专业知识与教育教学经验要求较高，目前高职院校特殊教育专业的艺术类课程缺乏具有针对性、系统性及特教特色的艺术教材。大部分学校仍沿用学前教育专业艺术课教材，并且普遍存在对艺术类课程重视程度不够的情况。在课程设置上，艺术课程多为艺术技能课，缺少适合师范生能力培养的艺术教法课。此外，在部分艺术类课程教学改革过程中，由于缺乏针对性强、实用性强的教材，再加上教师缺乏特殊教育学校实践教学经验，教学容易出现碎片化、浅层化的问题。

二、特殊教育专业艺术类课程建设策略探究

（一）建设艺术类康复课程群

1.融入“表达性艺术治疗”理念

“表达”是人类的基本需求，是人类与生俱来的能力。表达性艺术治疗是广义艺术治疗概念的延伸，其关键特征是在治疗过程中整合多种艺术形式[1]。它涵盖众多艺术领域，包括“音乐治疗”“舞蹈治疗”“绘画治疗”“律动治疗”“游戏治疗”“戏剧治疗”等艺术表达形式。这种治疗方式将多种艺术手法综合起来，让参与者获得多种艺术的多重感知体验，是一种跨学科专业领域的技术。在国外，表达性艺术治疗的发展已有相当长的时间[2]。在国内，相关的实践探索起步较晚，2021年底，中央美术学院才正式成立第一个艺术治疗专业[3]。

提起“艺术”，人们往往会联想到优雅的艺术作品。但对于“表达性艺术”而言，美与不美并非关键，它更重视个体的表达与创作，注重个体的体验性与参与性。表达性艺术治疗为参与者提供了一个释放情感、表达自我、增强信心的平台，它与传统艺术最大的区别在于目标侧重点不同，传统艺术着眼于技能的表演，重视美本身，包含一定的模仿与制作成分；而表达性艺术治疗着