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幼儿园小班语言活动《谁会爬》活动反思

一、活动亮点

1.立足兴趣，情境贯穿

以“动物园里的动物”为线索，通过谈话导入贴近幼儿生活经验，有效激发兴趣。多媒体课件（动画视频、音频）的运用，直观呈现虫爬、鱼游、鸟飞的动作特点，符合小班幼儿以具体形象思维为主的特点。例如，当播放“虫儿六只脚往前爬”的动画时，幼儿兴奋地模仿动作，说明视听结合的方式成功调动了多感官参与。

2.问答互动，趣味性强

采用“与小爱姐姐视频互动问答”“师幼问答”“幼幼问答”的阶梯式互动模式，逐步降低语言表达的难度。幼儿在模仿视频中“一问一答”的句式时，自然地习得了“谁会X？X会X”的句式结构。特别是幼幼互动环节，孩子们两两对答，边说边笑，充分感受到问答式儿歌的趣味性。

3.图谱支架，支持表达

通过图谱（如虫、鱼、鸟的图片+关键词“爬”“游”“飞”）帮助幼儿梳理儿歌内容，解决小班幼儿记忆不连贯的问题。在完整跟读环节，多数幼儿能借助图谱提示完整朗诵，体现了“支架式教学”的有效性。

二、不足之处

1.个体差异关注不足

部分内向幼儿在集体问答中表现被动。例如，在“幼幼互动”环节，两名性格腼腆的幼儿低头不语，教师未能及时介入引导，错失个性化支持机会。

2.动作创编空间有限

活动中侧重语言模仿，但对“虫爬”“鱼游”等动作的创造性表现引导不足。幼儿仅模仿课件中的标准动作，未充分结合自身经验进行个性化创编，限制了想象力的发挥。

3.拓展环节时间仓促

最后的创编环节（“你还喜欢什么动物，它会怎么做”）因时间限制，仅3名幼儿有机会表达。多数幼儿跃跃欲试却未能参与，削弱了活动延伸的价值。

三、改进策略

1.差异化支持，让每个孩子“敢说”

-增设“悄悄话角”：鼓励内向幼儿与教师或同伴一对一问答，逐步建立自信。

-采用“分组问答”：将幼儿分为“提问组”和“回答组”，通过角色互换降低表达压力。

2.融入肢体表现，促进“语言+动作”整合

-在朗诵环节加入即兴动作创编，如“除了用脚爬，还可以怎样爬？”，鼓励用翻滚、扭动等方式表现虫的爬行，深化对动词的理解。

结合音乐律动，将儿歌改编为手指谣（如用双手模仿鱼游、鸟飞），增强趣味性。

3.延伸区域活动，满足创编需求

-在语言区投放“动物动作卡片”（如袋鼠跳、马儿跑），提供句式模板“谁会X？X会X。X儿怎样X？……”，支持幼儿自主创编。

-利用离园前的“儿歌展示时间”，轮流邀请幼儿分享自编儿歌，给予充分表达机会。

4.优化时间分配，动态调整环节

-压缩重复性跟读时间，将重点放在创编环节。例如，将“完整跟读”减少至2遍，留出5分钟让更多幼儿展示个性化答案。

-针对幼儿现场生成的答案（如“谁会跳？兔会跳”），及时用简笔画记录并张贴，增强成就感。

四、教育启示

1.**尊重小班幼儿的“模仿性学习”特点**

问答式儿歌的句式重复、节奏明快，符合小班幼儿语言习得规律。未来可多挖掘同类儿歌（如《谁会跑》《谁会叫》），在晨间律动、过渡环节中渗透，巩固语言经验。

2.多媒体工具需“适度且聚焦”

课件使用需避免过度依赖。例如，在幼儿熟悉儿歌后，可关闭视频画面，引导幼儿根据声音想象动作，促进抽象思维发展。

3.让“生活经验”成为语言素材库*

后续可开展“动物本领大调查”家园活动，请家长带幼儿观察小区里的蚂蚁、公园里的鸽子等，积累动词表达素材（如“钻”“扑棱”），为创编提供丰富语料。

本次活动通过趣味问答、多维互动，让小班幼儿在“玩语言”中感受儿歌的韵律美。反思中的问题也提醒教师：语言活动不仅要“有趣”，更要“有层次”——在模仿中夯实基础，在创编中突破边界，让每个孩子都能在“敢说、乐说、创编说”中获得成长。