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教案三年级语文上册《燕子专列》说课设计

一、领悟教材、确定目的（说教学目的）

《燕子专列》是三年级第六册第二组以保护四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目的要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联络上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子通过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地点。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

依照年段目的及本册教材的要求，结合学生的特点，关于本课的教学，我拟定以下教学目的：

1、会认12个生字，会写14个生字，正确读写词语，摘抄本人喜爱的句子。

2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读才能；理解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受如此写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境保护鸟类的认识。

本课的教学重点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境保护鸟类的认识。

难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受如此写的表达效果。

二﹑生为主体，选择教法（说教法）

采纳“读为根底，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，实在落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采纳多种方式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。

三、培养才能，指导学法（说学法）

依照课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。

1、课外预习为提高自学才能效劳。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的才能，因而本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读才能。对关键词句的理解，要擅长启发引导，培养学生独立理解词义的才能，如联络上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种方式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的才能。

四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）

“课标”指出要注重运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。因而，我只在导入新课与课文完毕（列车挥手辞别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。

五﹑优化构造、心灵对话（说教学过程）

阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时

第一课时

（一）、新闻激趣、导入课题

1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开场时，播报新闻。（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的兴趣，激活学生的思维，到达“课伊始，趣亦生”的境地。而后，提醒课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，理解当时的情况。如此拉近了小孩们与燕子的情感间隔，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列方式，让学生在类比中明白“专列”的意思。

3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。

（二）、初读课文，整体感1、老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言复原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解才能和朗读水平的作用。

2、老师用鼓舞性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通畅，想想课文主要讲了一件什么事？

3、进展全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括才能。

（三）、细读课文，读中感悟

1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。

2、老师顺学而导，书上的这个咨询题提得真好！燕子是留鸟，能长途