幼儿园家长学校授课1预防幼儿“入园不适应症”市公开课一等奖百校联赛获奖.pptx

防止幼儿“入园不适应症”讲課者：讲課對象：小班家長9月6曰

課題背景

上幼稚园，對孩子来說是难過的壹“关”，這既是對孩子的考验，更是對父母的考验。假如家長措施得當，孩子便能顺利度過适应期，否则，孩子對幼稚园的排斥情绪，也許會壹直延续下去。家長們不能轻视孩子的“入园不适应症”，要针對孩子的“入园不适应症”進行有效的防治，以使孩子在新的环境下可以健康快乐地生活。

教學目的

1、让家長理解幼儿“入园不适应症”對孩子健康成長的不良影响及幼儿“入园不适应症”的种种体現，引起對“入园不适应症”的关注。2、协助家長掌握防治“入园不适应症”的措施。

（壹）要重视幼儿“入园不适应症”

有调查显示，各年龄段的幼儿中會有90%左右存在入园不适应的現象。孩子出現這样的状况，首先不利于其自身的健康发展，轻易對幼稚园产生抗拒心理。美国壹位心理學家的研究发現，假如初期的分离焦急比较严重，就會減少幼儿智力活動的效果，影响其未来的发明力以及社會适应能力。另首先，父母看著也會比较心疼，甚至产生转园甚至临時不上园的想法，使某些幼稚园的正常活動會受到影响，從而增大老師們的工作难度。

對孩子来說，從家庭到幼稚园，生活环境发生了极大的变化，因此有些孩子會不习惯新的环境。同样，父母對孩子的入园也會产生不适应，其中最經典的体現就是焦急，送孩子入园後恋恋不舍，總但愿再抱壹下，多望壹眼；長時间在教室门口、窗口甚至幼稚园外观看孩子，不愿拜别，總在想：孩子哭了没有？肯不愿吃饭？有無被欺负？家長心裏全是問題，在等待中問題越积越多，终于在离開或接到孩子的那壹刻抵达了顶峰。父母的這种难舍难离，焦急的表情，担忧的目光，通過微妙的亲子互動，传递給了孩子，使孩子感到上幼稚园是令人担忧的，甚至是可怕的，由于，在陌生的环境中，孩子對环境的判断更多的是参照父母的反应。因此，家長和孩子的分离和對陌生环境的不适感互相强化，导致惡性循环：孩子越来越怕上幼稚园，父母對孩子越来越紧张。

父母是孩子最佳的老師，在孩子入园後，父母的對的引导非常重要，父母要有恒心耐心和信心，相信孩子壹定能逐渐适应幼稚园的生活，這样才能給孩子好的影响。

（二）孩子“入园不适应症”的体現

1、欣欣從幼稚园回到家後，变得動不動就发脾气，闹情绪，家長對此不知所措。經理解才发現，欣欣由于在家裏习惯了任性，想怎样就怎样，而在幼稚园，想玩玩具老師不让玩，因上課時愛說话，又挨老師批评，壹下子碰到则多“晦气事”，非常不開心，因此回到家便向家人发泄。

（二）孩子“入园不适应症”的体現

2、童童的家庭是經典的“四二壹”家庭（爺爺奶奶、外公外婆、父亲媽媽和童童），童童在家裏如同众星捧月壹般。由于家人對童童過度宠愛，大包大揽了他的所有事情，甚至连吃饭都得大人喂。童童上幼稚园後，则碰到了壹系列的問題：吃饭、穿衣、上厕所都不會，每次上幼稚园，他都很不情愿。

（二）孩子“入园不适应症”的体現

3、在幼稚园裏不午睡每次午睡，都成了亮亮最难捱的時间，虽然後来媽媽為他想了壹种措施，让他抱著自已心愛的玩具睡，他仍旧很难入睡，躺在床上不停地翻来翻去。班上象亮亮同样午睡睡不好的孩子為数不少，有的孩子甚至壹分钟也睡不著，孩子非常烦躁，老師也非常难办。

（二）孩子“入园不适应症”的体現

4、在幼稚园裏没有朋友路路上幼稚园後，總喜欢抢小朋友的玩具，抢不過就動手打人，時间長了，没有小朋友乐意和他玩，渐渐地，路路的性格变得越来越内向，不愿参与集体活動，總喜欢壹种人呆在角落裏，很不開心。

（三）孩子“入园不适应症”的原因

1、安全需要临時性缺失人有五种不壹样层次的需要，其中生理需要和安全需要是人类最基本需要，是建立良好的師幼关系、同伴关系、探求新鲜事物的需要的前提和基础。年龄越小的孩子越需要拥有相對稳定的生活环境，有相對固定的成人来照顾，這是幼儿基本需要的体現。幼儿刚入园時忽然和亲人分离，從早到晚面對的是陌生的老師、小朋友和周围环境，加上活動的相對不自由和壹系列集体生活规则的约束，使幼儿無论在生理上和心理上都會产生极大的不安全感。

（三）孩子“入园不适应症”的原因

2、情感依恋的迁移孩子与父母或养育他的人朝夕相处，建立了結实的依恋关系，這种依恋成為了幼儿安全感的基础。入园初期，幼儿忽然离開了原有的依恋對象，而与教師建立新的依恋关系還需要壹段時间。此外，幼儿面临“心理迁移”的心理冲击，陷入严重的心理焦急中。另首先，孩子在家中已习惯當“小皇帝”、“小公主”，家裏人谁都让著他，進入幼稚园後，众星捧月的感覺不再存在，也會导致其产生失落的心理。

（三）孩子“入园不适应症”的原因

3、集体生活中纪律与规矩的约束幼儿在家的生活壹般是宽松和随意的，想吃就吃，想玩就玩，既没有内容的规定，又没有時间的限定。相對而言，幼稚园的生活显得有目的、有组织，其间還必须遵守壹定的常规规