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读《儿童的一百种语言》有感

儿童的一百种语言是意大利瑞吉欧幼儿教育的

创始人马拉古奇的一首诗《其实有一百》中的一句，

它是意大利瑞吉欧教学方案的核心。

《儿童的一百种语言》，该书从历史层面、哲学

层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组

织机构等方面全方位介绍了瑞吉欧教育。

感悟：

•这本书像一颗石子投入我的心海，每一

个故事，每一个章节，都会让我联想起自

己幼教工作中的点点滴滴，引发我深深的

思考，个人感觉瑞杰欧的教育理论和我们

现在的课程游戏化有许多想通之处。例如：

课程的设置、教师的角色定位等。

一、关于课程设置

〔一〕课程园本化

瑞吉欧・艾米利亚虽然拥有19个学前学校和13个婴幼儿

中心，每一个幼儿园都有自己的过往和革新，有属于自己的

经验层次、独特的风格和文化程度，每一所学校都不同，我

们不期望它们是从同一个模子印出来的。瑞吉欧所特有的、

多彩的成果显示了幼儿园课程园本化的强大生命力。

我们课程游戏化的过程中，每所不同的幼儿园都没有必

要去模仿安吉游戏的形式，而是应该在保存自己独特风格的

根底上，根据自身实际情况，吸收幼儿教育的精髓，逐渐地、

谨慎地将它融入自身的教育体系中。建构适合本园幼儿的课

程体系，让幼儿从小就对他们所在地域的自然、历史、遗产

和文化传统，有一个深刻的认识。

〔二〕主题生成化

瑞吉欧工程教学是一种弹性课程与研究式的教学，主题来源于幼儿感

兴趣的生活经验，主题“是三分之一确实定以及三分之二的不确定和新事

物”。瑞吉欧课程虽然“没有方案”，但有“事先考察”，教师必须“俯

瞰整个人类、环境、技术以及文化资源”，展开全面考察以了解整个情势，

“将知识转换成一百种语言，以及与幼儿之间的一百个对话”。

我们课程游戏化在主题课程生成化中也给教师提出了更大的挑战，教

师必须具备较高的专业素养，对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，

高屋建瓴地不断调整活动，与家长进行课程审议，动态地协商学习。目前，

有些教师在生成课程时有东施效颦之嫌，只是强调课程的生成，一味地跟

着幼儿跑，一味地强调关注幼儿当时的兴趣。教师应当基于对幼儿的了解

和已有经验，“预成”在胸，关注幼儿的“生成”，不过度介入，而是与

幼儿共同协商来学习。

〔三〕环境课程化

瑞吉欧学校优质、开放的环境设计，让幼儿能以自己喜

欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题，分享

自己的经验，这充分表达了环境课程化的理念，实现了环境

教育的功能。

环境课程化，是将环境作为课程的载体，随着主题活动的

开展和深入，环境的创设也不断丰富和充实，发挥环境的激

发、过渡以及成果展示功能。

课程游戏化中特别值得我们注意的是，环境创设应当以

师幼共同参与为主，共同讨论环境的布置方案，并以幼儿的

活动成果为主要环境创设资源，把环境创设的主动权交给幼

儿，使幼儿成为环境创设的主体，成为环境创设的主人，成

为环境的主人，让幼儿真正在“自己”的环境里生活、学习。

二、教师与幼儿关系的内涵

瑞吉欧的教师被解释为启发者，教师并不

预先设定幼儿能力上的限制，他们认为每个

幼儿都有自己一定的权利和能力，即使是有

身心障碍的特殊幼儿也有他〔她〕的特殊能

力。教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假

设、并加以实验。

〔一〕教师是一个倾听者、观察者、理解者

“

倾和欣赏者。

听”

在

瑞

吉

欧

教

师

的

工

作

中

处

于

非

常

重

要

的

位

置。

倾

听

〔

包

括

观

察〕

并

不

只

是

对

儿

童

的

语

言

和

行

为

的

知

觉

和

记

忆，

而

且

包

括

对

它

的

意

义

的

建

构

和

解

释。

这

个

过

程，

不

仅

直

接

表

达

了

教

师

的

态

度，

而

且

能

帮

助

教

师

更

好

地

理

解

孩

子，

理

解

他

们

的

学

习

方

式。

〔二〕教师是儿童学习的支持者和引导者。

•1.认真对待孩子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。

教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动〔孩子的

“工作”〕，分享他们的冲动和好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。

•2.帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。

教师相信，儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或

需要解决的问题，教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题。

在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师