人教部编版五年级下册第一单元习作《那一刻我长大了》说课稿+说课稿+预习单.docx

人教部编版五年级下册第一单元习作《那一刻我长大了》说课稿+说课稿+预习单

一.教材分析

部编版五年级下册第一单元习作《那一刻我长大了》是本册教材的一个组成部分。本节课的内容旨在让学生通过回顾自己成长过程中某一时刻的经历，表达对成长的理解和感悟。教材以学生的生活经验为依托，引导学生思考成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。通过本节课的学习，学生能进一步提高写作能力，提升对生活的感悟。

二.学情分析

五年级的学生已经具备了一定的写作基础，对生活中的事物有自己独特的看法。但学生在写作过程中，往往存在以下问题：1.对成长的理解不够深入；2.写作过程中，情感表达不足；3.文字能力有待提高。因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题，引导学生深入思考，充分表达自己的情感，提高写作质量。

三.说教学目标

知识与技能目标：学生能明确写作要求，掌握写作技巧，提高写作能力。

过程与方法目标：通过回顾自己的生活经历，培养学生对生活的感悟能力。

情感态度与价值观目标：引导学生思考成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。

四.说教学重难点

教学重点：引导学生回顾自己的生活经历，选择合适的素材进行写作。

教学难点：如何帮助学生深入理解成长，使其在写作过程中充分表达自己的情感。

五.说教学方法与手段

本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。教师通过创设情境，引导学生回顾自己的生活经历；通过启发式提问，激发学生的思考；采用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。

六.说教学过程

导入新课：教师通过讲述一个关于成长的故事，引发学生的共鸣，激发学生对成长话题的兴趣。

回顾生活：教师引导学生回顾自己的生活经历，思考成长过程中的感悟。

分享感悟：学生将自己的感悟转化为文字，进行写作。

互动交流：学生之间互相交换作品，进行评价、修改。

总结提升：教师引导学生总结成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。

七.说板书设计

板书设计如下：

那一刻我长大了

生活经历→感悟

八.说教学评价

本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生写作的质量；2.学生在课堂上的参与程度；3.学生对成长的理解程度；4.学生之间的互动交流情况。

九.说教学反思

在教学过程中，教师需要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，引导学生深入思考成长的意义。同时，教师要关注学生的情感表达，帮助学生提高写作质量。在今后的教学中，教师应不断反思，提高自己的教学水平。

知识点儿整理：

教材内容：本节课的教材是部编版五年级下册第一单元习作《那一刻我长大了》。教材以学生的生活经验为依托，引导学生思考成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。通过本节课的学习，学生能进一步提高写作能力，提升对生活的感悟。

学生学情：五年级的学生已经具备了一定的写作基础，对生活中的事物有自己独特的看法。但学生在写作过程中，往往存在以下问题：1.对成长的理解不够深入；2.写作过程中，情感表达不足；3.文字能力有待提高。

教学目标：本节课的教学目标有三个方面，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与技能目标是学生能明确写作要求，掌握写作技巧，提高写作能力；过程与方法目标是引导学生回顾自己的生活经历，培养学生对生活的感悟能力；情感态度与价值观目标是帮助学生思考成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。

教学重难点：本节课的教学重难点有两个，分别是引导学生回顾自己的生活经历，选择合适的素材进行写作；如何帮助学生深入理解成长，使其在写作过程中充分表达自己的情感。

教学方法与手段：本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。教师通过创设情境，引导学生回顾自己的生活经历；通过启发式提问，激发学生的思考；采用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。

教学过程：本节课的教学过程分为五个环节，分别是导入新课、回顾生活、分享感悟、互动交流和总结提升。导入新课环节，教师通过讲述一个关于成长的故事，引发学生的共鸣，激发学生对成长话题的兴趣；回顾生活环节，教师引导学生回顾自己的生活经历，思考成长过程中的感悟；分享感悟环节，学生将自己的感悟转化为文字，进行写作；互动交流环节，学生之间互相交换作品，进行评价、修改；总结提升环节，教师引导学生总结成长的内涵，培养学生的情感态度和价值观。

板书设计：板书设计如下：

那一刻我长大了

生活经历→感悟

教学评价：本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生写作的质量；2.学生在课堂上的参与程度；3.学生对成长的理解程度；4.学生之间的互动交流情况。

教学反思：在教学过程中，教师需要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，引导学生深入思考成长的意义。同时，教师要关注学生的情感表达，帮助学生提高写作质量。在今后的教学中，教师应不