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“互联网+”视域下基于CDIO理念的高职计算机专业网络智慧课堂集群构建研究和实践

［摘要］在“互联网+”蓬勃发展的时代浪潮下，高职计算机专业教学面临着紧迫任务，必须紧跟互联网技术发展步伐，满足其对人才培养提出的全新要求，不断深化产教融合，积极创新教学模式。立足CDIO工程教育理念，从课程目标的精准定位、内容的精心筛选、实施过程的合理规划以及实践平台的搭建等多个维度，深入探讨了高职计算机专业网络智慧课程的优化设计策略，旨在为高职计算机专业的教育变革提供有益参考，助力其培养出更适应时代需求的高素质计算机专业人才。

［关键词］“互联网+”；CDIO理念；计算机专业；网络教学；智慧课堂

随着互联网技术的发展，网络智慧化应用已全方位渗透到社会生活的每一个角落[1]，这一深刻变革对计算机专业人才培养提出了全新且更高的要求[2]。在“互联网+教育”的全新形势下，高职计算机专业教学必须主动顺应这一变化。以CDIO工程教育理念为引领，深度推进教育教学改革，全面优化网络智慧课程建设，以期培养出能够精准契合“互联网+”时代需求的高素质技术技能人才[3]。

一、“互联网+”时代高职计算机专业教学模式变革的必要性

（一）互联网技术发展对计算机人才培养提出新要求

云计算、大数据、人工智能、物联网、区块链等互联网新技术层出不穷，极大地拓展了计算机应用领域，催生出众多新业态、新模式[4]，这给计算机专业人才的知识结构和能力要求带来了深刻影响。传统的计算机专业教育已难以满足产业发展需求，必须加速教学变革，将前沿技术与理论教学、实践教学深度融合，强化对学生工程实践能力、创新创业能力的培养。

（二）高职计算机专业教学亟须与产业发展深度融合

当前，高职计算机专业教学与产业发展仍存在一定程度的脱节。部分专业课程内容陈旧，实践教学针对性欠佳，与企业真实项目案例结合不够紧密，这使学生所学知识和能力难以满足职业岗位的需求[5]。因此，深化产教融合，建立紧密对接产业发展的人才培养机制迫在眉睫。

（三）“互联网+教育”为教学模式变革提供新路径

“互联网+教育”为教育变革带来了新契机。网络智慧教育打破了传统课堂的时空限制，多样化的在线教学资源极大地丰富了教学内容，智能化的教学平台使教与学更加灵活、高效。高职院校应把握这一机遇，发挥自身的教学和技术优势，积极运用智慧教育手段创新人才培养模式，探索线上线下混合式教学、虚拟仿真实验等新型教学形态，构建具有鲜明“互联网+”时代特色的计算机专业教育新生态。

二、基于CDIO理念的高职计算机专业网络智慧课程建设存在的问题

（一）培养目标与CDIO能力要求结合不够紧密

部分高职院校在理解和践行CDIO工程教育理念时存在不足。在制订计算机专业人才培养目标时，未能充分体现CDIO理念中强调的工程实践能力、团队协作能力以及沟通表达能力等关键要求。同时，课程教学大纲对这些能力的培养规划缺乏明确性和具体性，与企业实际岗位需求的匹配度不高，亟待提升。

（二）课程内容设计的系统性、实践性不足

当前高职计算机专业课程内容在融入CDIO理念方面存在明显短板。理论课程与实践课程之间缺乏紧密联系，实践项目未能深度结合真实工程案例，前沿技术的引入也相对滞后。此外，课程内容缺少整体规划和系统设计，知识点与能力培养相互脱节，无法形成一套完整的基于工程过程的学习体系。而且，实践性课程占比偏低，教学过程中仍然存在过于注重知识传授、忽视能力培养的问题。

（三）教学模式创新不足，信息化手段应用有限

目前，高职计算机专业课程教学大多采用传统的“讲授+上机”模式，启发式、参与式、讨论式等有助于激发学生学习主动性的教学方法应用较少，难以充分调动学生的学习积极性和主动性。在“互联网+教育”的大背景下，新技术、新模式在课程教学中的应用不足，线上学习资源建设进展缓慢，师生之间的线上互动交流较少，在线编程实践、虚拟仿真实验等信息化教学手段未能得到充分利用。

（四）实践教学平台不健全，实践资源整合共享不够

许多高职院校在校内实训基地建设以及校企合作共建生产性实训基地等方面存在较大的改进空间。实践教学平台功能不够完善，可供学生使用的工位数量不足，配套的管理机制也不够健全，难以满足学生的实践学习需求。此外，优质实践教学资源在院校之间的共享程度较低，区域产教联盟的资源优势未能得到有效发挥，这在一定程度上限制了实践育人水平的提升。

三、“互联网+”视域下基于CDIO理念的高职计算机专业网络智慧课程优化设计

（一）课程目标：聚焦“产出导向”，重构知识、能力培养体系

鉴于当前高职计算机专业存在培养目标与CDIO能力要求结合不够紧密的问题，应以CDIO工程教育理念为导向，全面梳理人才培养目标。紧密围绕“产出导向”，深度对接人才培养目标与企业岗位需求，精准设定知识、能力和素质的培养要求。

在知识目标方面，教师