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智慧物流背景下高职院校智慧运输运营课程的教学改革研究

［摘要］新质生产力的发展和智慧物流时代相互叠加，对高等职业院校培养现代物流管理人才提出新的要求，这使得高职院校现代物流管理专业课程进行教学改革十分必要。智慧运输运营作为现代物流管理专业中的核心课程，其教学内容紧密贴合物流应用岗位群的实际需求。然而，在日常教学与调研中，发现该课程存在课程设置缺乏实践环节、学生参与度不高以及课程评价体系单一等诸多问题。传统的教学模式已难以满足学生对智慧运输运营课程的学习需求。基于此，以内蒙古机电职业技术学院为例，提出创新教学模式、改革教学评价方法、强化课程思政等课程教学改革措施，推动高职院校智慧运输运营课堂教学模式的改革与创新。

［关键词］智慧物流；高职院校；教学改革；智慧运输运营；人才培养

新质生产力的发展和智慧物流时代的到来，为物流行业带来了深刻的变革和新的发展机遇。智慧物流依托物联网、大数据、人工智能、云计算、区块链等先进技术，通过信息化、智能化手段提高物流运作效率、降低成本并提升服务水平[1]。对高职院校而言，在智慧物流背景下培养适应新质生产力发展的高素质技术技能型人才已经迫在眉睫，这就意味着现代物流管理专业课程改革成为提升物流专业人才培养质量的关键举措。就高职院校现代物流管理专业智慧运输运营课程的教育教学模式而言，传统的教学模式已经不能适应学生学习的需求和当前物流人才市场的需求，高职院校在物流管理专业人才培养方面仍存在一些问题，如课程的设置与企业需求脱节、实践教学环节薄弱、考核评价单一等，这些问题制约了人才培养质量的提升[2]。本文结合高职院校现代物流管理专业智慧运输运营课程现状，通过调查研究和学情分析，结合日常教育教学，提出了课程的教学模式改革思路，为高职院校现代物流管理专业课程建设改革提供新的参考，为进一步提升高职院校现代物流管理专业的教学质量和学生的职业竞争力提供新的方法，以期满足智慧物流时代对高素质物流人才的需求。

一、智慧运输运营课程概述

（一）课程及其特点

智慧运输运营课程是高职现代物流管理专业的一门重要的专业课程，主要内容包括物流运输方式、运输路线规划、物流运输的组织管理、智能运输技术和物流空间技术等。通过课程教育教学，鼓励学生培养创新思维，尝试运用新技术新方法，推动运输运营方式的创新性发展，以适应不断变化的市场需求和技术环境。该课程采用跨学科教学方法，将不同领域的知识融合，培养学生的综合能力和跨界思维，使学生具备将现代信息技术应用于智慧运输运营中的能力，能够更好地应对复杂的物流挑战。这种跨学科方法不仅可以提高学生的学术素养，还有助于他们在职业生涯中更好地理解和解决实际问题[3]。

（二）存在的不足

1.学生缺乏实践经验

智慧运输运营是一门强调实践教学且与专业岗位高度契合的专业课程。然而，在日常教学过程中，该课程所需的实践场地、实践工具及线上软件等资源普遍匮乏，教师往往只能依赖多媒体进行实践教学。以智慧铁路运输章节为例，学院缺乏与实际集散地运作相匹配的实践教学场地，导致学生无法亲身体验人工智能在铁路运输中的应用，也无法深入了解铁路运输在装卸、运输、单据流转等各个环节的实际操作流程。这导致学生缺乏直观的感受和实践经验，进而丧失学习兴趣，难以将理论知识与实际操作相结合。

2.学生课堂参与度不强

因学生生源质量参差不齐等原因，高职院校教师在教学过程中无法带动学生参与课堂，往往出现教师“填鸭式”教学的现象。教师的教学手段单一，学生对学习缺乏热情，也对真正学到一技之长兴趣不高。

3.学生自我学习能力不足

部分学生在以往的学习过程中未能养成良好的自主学习习惯。在日常学习中，他们倾向于利用浏览器或智能AI快速有哪些信誉好的足球投注网站问题，往往只是草率了事，导致答案文不对题、内容雷同等问题频发。此外，即便搜集到了相关的学习信息，他们也仅进行简单的罗列和堆砌，无法在汇报过程中形成清晰完整的思路，并用自己的语言进行表述。在大部分教学过程中，学生往往只是被动记录教师讲授的内容，缺乏自主学习和思考的空间。

4.课程评价体系单一

智慧运输运营课程的评价体系主要由过程考核和期末考核两部分组成，缺乏对学生学习的过程性考核，无法从多维度对学生进行正确评价。例如，以公路运输实践汇报为例，有的学生表现出良好的汇报能力、良好的应变能力，能够从委托方、货运代理人等角度详细说明自己汇报撰写的过程及理由，但在期末考核过程中，分数却并不理想。究其原因，多表现为学生本人对课程的考核形式不太适应，更喜欢教学过程中的汇报模式，因此，构建更加全面的过程性课程评价体系显得尤为重要。

5.课程思政教育引领力不够强

虽然课程思政内容已按要求在专业设置和课程标准中有所反映，但在日常教育教学中落实得不够好，学生思政教育“盐”的作用发挥不明显，一定程度受到教师教学能力和学生课堂学习氛围制约，使得课程思政教