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迈开对教育不懈追求的脚步——片段教学的实践与思考晋江市教师进修学校郭琪琅TEL:

沉舟侧畔千帆过病树前头万木春

近年来，片段教学成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。特别是在小高小中高评选、教师招聘考核中，片段教学已成为热点，甚至成为重头戏。01究其原因，说课是以前考评教师教学实践能力的主要形式，但说课内容、程式、步骤常常被固化，容易形成套路，导致说与教的水平大相径庭。因此，又有了片段教学这创新的形式。片段教学逐渐被更多的教育教研部门接受并实践，得到广泛应用。因此，我们有必要进一步深入地了解它。02

STEP3STEP2STEP1所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般来说，是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学的内涵

是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委

——说它是局部的，它只是截取某一课中的某一个局部的教学内容

——说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课堂空间中进行片断教学不同于“教学片断”片断教学不同于“说课”，但与说课关系密切片断教学的特点

从教学内容看1从教学场景看2从选题来源看3片段教学的类型

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。节选与专题型：1.从教学内容看

01实境型：为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。02虚境型：面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。实境与虚境型：2.从教学场景看

自定型是由教者自己选择片段教学的内容;01他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题。02自定和他定型:3.从选题来源看

实践性完整性虚拟性预设性片段教学的四大基本特征

从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。01如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。02片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。031、实践性

所谓的完整性是指教学步骤的完整。01片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标。所以要求进行片段教学时，也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程；另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。02《丁丁打针》032、完整性

3、虚拟性片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行、领导，甚至是评委。因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。《一夜的工作》

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行“有声有色”的虚拟教学。1对学情、对生成的关注、把握和运用24、预设性

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。01片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。02片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。03片段教学的意义

有利于提高教师的教学能力有利于提高课堂教学的效率有利于提高教研活动的实效有利于提高评价教学的信度

不识庐山真面目只缘身在此山中

把“片段教学”等同于“教学片段”把片段教学作为说课来表述认为片段教学就是压缩了的常态课，认为片段教学就是概述自己的教学流程认为片段教学只有虚境型一种片段教学对多数教师而言，还是不熟悉，甚至感到是陌生的，不好操作。因此，要想实践好片段教学，除了认识它，了解它，还要还要研究它，走出其误区。

片段教学不是从常态的教学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。

误区之一：与说课混为一谈误区之二：忽视师生