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《在牛肚子里旅行》教学设计

【课标内容】

本节课在义务教育《语文课程标准》（2022版）中对应的内容如下：

1.3能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

2.2能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

2.3能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。

【设计理念】

依据语文课程标准,在教学设计中注重语言积累和运用,体会同义词反义词的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。本节课的教学方法上力求通过创设情境和抓重点语句品读感悟，在交流中引导学生学习画出牛肚子里旅行的路线图，搭建语言支架复述故事，降低复述难度，渗透有序表达的意识，让每一个学生都能在复述的最近发展区上“跳一跳”，提升复述能力，尝到讲故事的快乐。通过丰富阅读方法,呵护激发学生阅读的兴趣，为整本书阅读打下基础。

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元是童话单元，旨在引导学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，去感受童话丰富的想象。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话，将科学知识融入童话故事之中，以红头的一次历险告诉我们牛的胃部结构。放事非常生动，主要讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着冷静安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。

因此，基于“文学阅读与创意表达”任务群理念进行任务驱动式教学，以评促学，打通阅读与表达的壁垒，以创意表达贯穿始终，为单元习作“我来编童话”铺路搭桥。

【学情分析】

学生通过一二年级的学习，在识字写字方面有一定的基础,但还不具备初步的独立识字能力，需要教师稍加指导;在阅读方面我设计多种方法运用,让学生了解词语与句子的意思，学会默读;在习作方面，在二年级进行了写话训练打下一定基础，三年级是习作的起步阶段，把故事写清楚，还是有一定的难度，因此要注重激发学生的习作动机，并且要加强习作过程的指导，帮助学生打开习作思路，克服畏难情绪，培养学生自我修改的习惯。

关于学生的学习动机引导，通过创设的问题情境，闯关挑战、小组合作竞赛、表演课本剧等，设置有趣的挑战性的活动调动学生的学习兴趣。

【教学目标】

1.学习“流、泪、算”等生字，积累词汇。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

3.初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的想象。

4.通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

【重点难点】

1.了解红头在牛肚子里旅行的路线。

2.抓住描写青头动作和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学策略】

朗读法、讨论法、探究法

【课时安排】

1课时

【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入，引出课题

同学们都旅行过吗？都去过哪儿了？谁来给大家分享。噢听起来就特别的有意思，老师也想去了，还有呢？嗯，你见识真广。大家知道，我们的神舟16号已经搭载着航天员去到了太空上旅行，那你想去哪些神奇的地方去旅行呢？

今天老师就要带同学们走进一个神秘的旅行地点，在牛的肚子里。请同学们伸出手和老师一起板书课题：(在牛肚子里旅行），看“旅”这个字，在甲骨文中表示在迎风飘展的旗帜下，站着两个士兵。我们一起来看一看现在的“旅”字要怎么写。“旅”是左右结构，它的间架结构是左窄右宽。接下来请同学们齐读课题，在牛肚子里旅行。

二、初读课文，学习字词

1.教师引语：读完课题，你有什么疑问吗？

生在自由朗读课文的同时读准字音，看书回答以下问题：谁在这儿旅行？为什么说是在牛肚子里旅行？思考课文的主人公是谁？他们之间又发生了什么事呢？

生回答问题，师生交流。

2.师：我们知道了有两只小蟋蟀在玩捉迷藏，可是红头不见了，你愿意帮青头来找一找它吗？请正确读出这些词语就能救出红头。（课件出示生字）

第一组：答应答理回答答案；

第二组：骨头骨折一骨碌花骨朵；

第三组：应该应当回应应对；

第四组：咱们偷偷救命流泪吞咽胃部悲哀牙齿笑眯眯细嚼慢咽。

指名学生朗读词语，评价是否读的正确。

师：通过同学们的帮助我们把红头救了出来。接下来看这三个词语，“咱们”是平舌音，“牙齿”是翘舌音？同学们知道“细嚼慢咽”是什么意思吗？

生交流回答。

引导学生先通过字面意思理解“细嚼慢咽”然后引导学生说出“细嚼慢咽”的反义词是“狼吞虎咽”。

师：我们班哪位同学吃东西是狼吞虎咽的？通过反义词也可以帮助我们更好的理解词语的意思。

三、默读课文，了解旅行路线

师提问：课文的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？根据课件一起梳理故