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有心插柳柳成荫

——谈语文课生成策略

摘要：语文课程极具丰富性，正是这一特点要求课堂教学要努力激发生成性的内容。笔者主要从让学生满怀期待，让学生读出问题，让学生意愿达成，让学生个性张扬四方面例谈语文课的生成策略。

关键词：语文生成策略

新课程呼唤富有生成性的语文课堂，课堂教学也必须实现呈现性向生成性的转变，即建设富有生成性的课堂。后现代课程观认为，课程应该具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验，即课程的丰富性。正是这一特点要求课堂教学要努力激发生成性的内容，课程已不仅仅只是教知识，更是师生双方、学生之间合作探究新知识的过程。这也正是以人为本思想的体现，这在语文学科中正是应了“人文性”的要求。我们必须尊重师生双方在教学活动中的生成性，建设富有生命活力的课堂，实现教学的高境界。教学实践的生成性不能只停留在一般意义的理论层次上，必须加强理论向实践的转化。

语文学科具有独特的育人价值，这种价值也只有通过生成性才能有效的挖掘出来，因此，必须在具体的教学策略和课堂教学活动中将生成性的思想予以落实。那么，在语文课堂实践中激发生成性有哪些策略呢？

一、让学生满怀期待

兴趣是最好的老师，兴趣其实就是诱惑，是刺激。在语文学习中，学生产生兴趣，必然对文本充满了期待，阅读的积极性和主动性油然而生。按照接受美学的观点，兴趣与学生的期待视角密切相关。期待视界是这样形成的：人在阅读一部作品之前，一般已在自己的阅读实践和生活实践中形成了某种综合的包括鉴赏的实际需要和能力在内的“审美视界”，这个“审美视界”是内在的,是一种心理定势的鉴赏框架，一旦与具体作品接触，就会形成特定的“期待视界”。期待视界具有选择和定向两种功能，对人的兴趣指向是有影响的，表现在人的外在方面就是人的兴趣。

在语文教学中，教师需要了解学生的审美视界，以便有针对性地主动激发学生的期待视界，从而激发学生的阅读兴趣，这样才能有效地激发课堂教学的生成性。这一点体现在教学中，主要是在主要教学环节做好“导入”这一步。

请看下面的一个教学片段：

这是苏教版语文七年级下册第一课《童年有朋友》课堂教学的开始环节：

教师：同学们，我们人人都有朋友，下面请你们介绍一下你最好的朋友或者你所知道的（从生活中，或者从书本中）最好的一对朋友！

学生：……（学生兴奋地介绍）

教师：请大家根据那几位同学的介绍思考一下，是什么原因让他（她）们成为朋友？

学生：……（有说他们有共同的爱好，有说他们互相帮助，有说他们有共同的追求，有说是他们互相支撑，有说是感恩，有说是激励……）

教师：大家说得都很感人，都很对。但是你们有没有想过，亲人之间，也存在着友情？

学生：没有想过！（异口同声）

是毫无疑问，但只要引导学生注意上文中的“英雄”，让学生思考：这里的“风流人物”能否换成“英雄人物”？讨论后，学生自然就会明白：不能换的，在毛泽东的词中，“风流人物”是能文能武能建功立业的人，是比英雄还要“厉害”的人。到这里，《沁园春·雪》才被读透了。

催生问题时需要注意的是，不管怎样，问题一经生成，教师一定要紧紧抓住，用这一点火花去照亮整个课堂。

三、让学生意愿达成

当在课堂中教学中出现偶然性的问题，教师不能以不与教案相符合而进行武断地压制。其实，如果教师能顺应这一情况，让学生意愿达成，课堂往往因为这一生成性的内容而变得精彩异常。比如，我教学杜甫的《登岳阳楼》，已经讲到尾联，我提出一个问题：这两句是什么关系？学生思考后就有人回答：因果关系，表明诗人心忧国家。我表扬了这名学生，觉得这首诗到这里就应该讲完了，刚准备要作小结，就有一学生举手站起来说：“我觉得诗人‘涕泗流’的原因不止这一点。”我很欣喜学生能有惊人之语，便问还有何因。他说上面两句（“亲朋无一字，老病有孤舟。”）也是诗人“涕泗流”的原因，“涕泗流”将诗人忧国忧家忧身的情怀统一起来了。——我觉得课堂到这里出现生成性内容了——他的话一出，下面就有很多学生议论纷纷，不消片刻，就有人站起来反驳，说作者明摆着就是说因为关山北有战乱才涕泗流，前面写的是自身情况，诗圣具有古仁人情怀，不可能因为自身的苦而流泪的，“亲朋无一字，老病有孤舟”在这里是起衬托作用，更突出诗人的忧国情怀。至此，课堂又产生了新的生成性内容，变得精彩起来，所以我没有去评判谁是谁非，只说他们讲得都有道理，他们都读懂了诗人伟大的心灵。

当然，为了能有效地把握学生在课堂里的实情，教师必须尽可能地了解学生的生活经验、学习环境、智能发展。这就需要在课前，尽量做好预测学情工作。

四、让学生个性张扬

课堂是富有生命活力的，充满诸多不确定的因素，没有哪位教师能精确地预测出课堂中下一分钟将发生的事件和问题。因此，教师要充分预见课堂教学即将发生的众多因素，进行弹性化教学设计