走班制分层教学实施方案.docx

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走班制“分层教学”实施方案

一、实施分层教学的目的

学生进入初中后，随着他们共性的不断进展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严峻。这一现象的存在，严峻影响了学生的安康成长与将来进展的预期。因此面对全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到宽阔教师和学生的青睐。教师依据不同层次的学生重组织教学内容，确定与其根底相适应又可以到达的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大学问面的需求，真正实现了因材施教。

二、实施分层教学的治理

走班制分层教学模式对学校和教师治理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和协作，并逐步建立起一套完善的治理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

1、组织保障：〔1〕学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分生疏到实施走班制分层教学的必要性。〔2〕领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作乐观性。原则上数学、英语教师每人都要任教两个层面的学生。〔3〕数学、英语学科走班学习完毕后学生仍回原行政班进展其他学科的学习。〔4〕原行政班班主任相应地要担当教学班的班主任，并做好教学班的日常治理工作。

2、班级建设：〔1〕相对于原来的行政班而言，分层走班的

班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长〔两名副班长应来自于不同的班级〕，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监视等工作。〔2〕每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与教师的信息沟通等工作。〔3〕在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小局部学习力量优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一局部学习力量略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、相互促进、共同提高的良好效果。〔4〕由教学班班主任安排好座次，学生要在班级指定位置的听课，座次表要张贴到位，应标明姓名、合作序号，以便利课任教师的课堂治理。教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严峻处理。

3、动态要求：教学班的学生实行动态治理，在学期期中考试后，依据学生的学习成绩，结合班主任和任课教师意见以及学生意愿，对分层学生名单实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必需降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“B层生”。

4、常规治理：每个教学班内学生的出勤状况、听课状况、卫生清扫、纪律表现等由教学班班主任全面负责，并由每个教学班的班长和副班长作好记录并准时向行政班的班主任反响，使原行政班班主任准时了解学生状况，更有效的开展工作。

三、实施分层教学的组织程序

1、确定初三年级每两个教学班为一个教管组开展走班制分

层教学试点，确立单数班为A类教学班，双数班为B类教学班，以数学、英语两学科为分层教学的试点学科。

2、在走班前把A、B两个层次水平的教学目标、教学内容、教学方式、学习要求等告知学生，让他们结合自己的状况作出准确的自我评判、自我选择。

3、学生在教师指导下，依据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要选择A层或B层，填写好选层单。

4、年级对各班级学生的选层状况进展汇总、统计，在根本敬重学生自我选择的根底上，调整、编排出A类教学班和B类教学班的学生名单。

5、任课教师要依据A、B两层学生的学习水平进展有针对性的备课、作业设计，争论并提出本学科的上课方案，教育处、年级组每周进展检查调度。

6、学校分层教学领导小组对学科上交的方案进展整合、协调后，在充分考虑教师、上课时间、科目分布等因素的根底上，统筹编排课程表。

7、适时召开学生会和家长会。前期召开局部家长委员会进展论证，对可能遇到的问题、难点进展预案设计。之后分别召开全体家长会进展意义背景解读，让家长支持；召开学生会时充分考虑到在自愿的根底上进展报名，并适当考虑学生的学习根底。

四、实施分层教学的组织保障

为确保分层教学扎实推动，短期内见效，学校成立分层教学领导小组，具体负责日常调度和推动协调。

组 长： 副组长： 成 员：

走班制分层教学的实施细则

1、学生分层根本要求：依据学生成绩、自主学习力量、智力状况等因素，在自愿的根底上将学生分为AB两个层次：A组

〔优秀层〕，根底扎实，承受力量强，学习比较自觉，学习方法正确，成绩中等及以上的学生；B组〔进展层〕，是根底和智力一般，有肯定的上进心，成绩中等以下的学生。

2、教师备