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教学目标的设计

一、了解目标202X布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类

布鲁姆认知结构的六个水平

（最低水平是知识）

安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识

元认知

就是人对于自己认知活动的认知元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。

以“比喻”为例记忆：记住“比喻”的概念、类型理解：比喻句的意思运用：作文中能用比喻句表达意思分析：分析比喻句的表达效果评价：评析（鉴赏）比喻句的表达效果创造：写出有个性的比喻句元认知：反思自己的比喻句是否得当

二、何谓“合适的目标”？目标是具体的01目标是弹性的02目标是集中的03目标是连续的04

1.目标是具体的具体的才是可达成的具体的才是明晰具体的才是可检测的

模糊的目标《听潮》目标：抓住景物特征描写景物；通过讴歌大海的雄壮抒情。《鲁提辖拳打镇关西》目标：了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；进一步提高理解课文的能力。

《背影》的教学目标[知识与技能]能用简明的语言概括课文内容；[过程与方法]反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞；[情感、态度与价值观]能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。

学习具体生动地描写。知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。比较

比较:了解类比构思的特点，熟悉其操作流程，并尝试运用。熟悉类比构思的流程:寻找并选择物象。列出物象特征：多一点吧!列出话题要点：可以对应着想。选择有效关联点。

类比构思的要点（一）我熟悉的物象01与话题关联度高的物象02可以开掘出深层意味的物象03选择什么样的物象？

类比构思的要点（二）选择物象的特点独具的特点特有的性质

神态与动作描写训练能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。添加标题能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。添加标题能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。添加标题能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。添加标题

演讲辞让学生通过学习正式讲演的元素，体验劝导和说服性的写作方式和修辞。让学生掌握劝导性技巧的文学元素。掌握跟所学的演讲辞相关的历史背景，学习欣赏演讲辞的方法。

引典(allusion):引用名言典故的技巧矛盾冲突(antithesis)：使用极端对立的矛盾（词语或例子），创造震撼人心的效果的技巧以情动人的技巧(emotionalappeal)以品格道德的要求进行劝说的技巧(ethicalappeal)演讲用的书面语言(formallanguage)合理使用成语的技巧(idiom)以逻辑推理进行劝说的技巧(logicalappeal)使用排比句的技巧(parallelism)使用设问，疑问，反问的技巧(rhetoricalquestions)

2.目标是弹性的学生是不一样的01每个阶段的任务是不一样的02教学的契机是不一样的03

3.目标应该是集中的学习的本质是一个建构的过程课堂学习的时间是有限的添加标题添加标题

4.目标应该是连续的某项具体目标的分解和逐步达成数项具体目标的关联和融合教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容根据学生学习情况及时调整结果必须互相关联，反映同样的价值倾向

情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohletal1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括：01接受：知道或听到某事。添加标题02反应：作为体验的结果的新行为。添加标题03价值评估：显示出某种介入。添加标题04组织:把一个新价值融合到已有价值之中。添加标题05价值内化：坚持按新价值标准行事。添加标题

三、何来“合适的目标”？学生——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点教材——阅读教学设计要凸现文本的核心价值——写作教学设计要注重过程指导

凸现文本的核心价值文本中最突出、最独特的语言表达特点关注文本的类型

四、影响目标设计中的几组关系添加标题基本目标与附加目标添加标题目标的预设与生成0102添加标题三维目标的关系添加标题目标的隐藏与明示0304