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从文言文行文谈议论文写作之一

《劝学》中比喻论证和对比论证的综合运用

《劝学》是一篇议论性散文，说理性很强，形象清新、文质兼美、脍炙人口，千百年来

被人们传诵不衰，最重要的原因在于它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比

喻论证时手法极其灵活自然。这篇文言文很值得我们写作借鉴的就是比喻论证和对比论证的

综合运用。

《劝学》的行文开篇立论，第一段就提出中心论点——“学不可以已”。

《劝学》第二段用了五个比喻句，“青取之于蓝而青于蓝”“冰水为之而寒于水”“木直中

绳輮以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”，阐述了事物通过一定变化，可以提高自身或改变

原来的状态，推论得出君子（人）必须通过学习和不断参省自身才能达到“知明而行无过”

的境地。本段是从学习的重要性（意义）这个角度来论述中心论点的。

《劝学》第三段用了十个比喻句，并且正反对比加以阐述，从“积土”“积水”推论到“人

的积德”，正面论述积累的作用，得出学习上的成就是不断积累起来的。“不积跬步”“不积小

流”从反面阐述如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，阐述学习要积累。

“骐骥”“驽马”对比，得出主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关

键；“锲而不舍”“锲而舍之”对照，阐述只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。蚓和蟹

两个比喻正反对照，阐述做到积累还要专一。本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中

心论点的。《劝学》全文论证思路清晰，结构一目了然。首先是《劝学》运用了大量的比喻，

把抽象的道理阐述的浅显易懂、生动形象、深入浅出、容易接受；其次是《劝学》中比喻形

式多样，有类比、有对比、有正面、有反面，综合运用；再次就是《劝学》中比喻和说理结

合紧密，运用灵活，有的只设喻而把道理隐含其中，有的先设喻再引出要说的道理。

学生写作议论文时，可以回归教材的议论性散文，大胆借鉴《劝学》的典范行文模式：

开篇点题，其他几段紧紧围绕中心展开论述。我们最主要的是借鉴《劝学》中比喻论证和对

比论证方法在议论文写作中的运用。

《劝学》提纲：

1、中心论点：学不可以已（开篇点题，总领全篇）

2、学习的意义（5个比喻）——提高或改变自己

3、学习的作用（5个比喻）——弥补不足

4、学习的态度方法（10个比喻正反对比）——积累、坚持、专一

从文言文行文谈议论文写作之二

《师说》中对比论证和举例论证的综合运用

《师说》是一篇论述从师学习必要性的文章，它批判了“耻学于师”的陋习，表现出匡

正时弊高扬“从师”风尚的非凡勇气和精神。论点鲜明，结构严谨，正反对比，事实充分，

说理

透彻，气势磅礴，有极强的说服力和感染力。这篇文言文很值得我们写作借鉴的就是对

比论证和举例论证的综合运用。

《师说》的行文开篇立论，第一段提出中心论点——“古之学者必有师”，接着阐述师的

职能——“师者，所以传道受业解惑也”，又指出学者存疑“人非生而知之者，孰能无惑”

和从师学习的正确途径——“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。作者在首段阐

述了从师学习的必要性和重要性。

《师说》第二段重点批判了“士大夫”耻于从师的陋习，作者借三组对比：

1、“古之圣人”与“今之众人”对比，得出“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人

之所以为愚，其皆出于此乎”的结论，带有疑问语气，简单的说就是造成圣愚的原因是从师

与否；

2、“爱其子，择师而教之”与“于其身也，则耻师焉”对比，得出“句读之不知，惑

不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”的结论，带有肯定语气，讽刺了士大

夫在从师问题上学小遗大；

3、“巫医乐师百工之人，不耻相师”与“士大夫之族曰师曰弟子云者则群聚而笑之”对

比，得出“师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可

怪也欤”的结论，带有讽刺语气，讽刺了士大夫之流虚荣自误、迂腐可笑的思想行为。

这样层层对比，从后果、行为、心理等方面逐层深入分析，深刻揭露了当时耻学于师的

社会陋习，并具有强烈的说服力。

《师说》第三段以圣人孔子为例，运用例证法，进一步阐释了师道、师生关系，从正面

论证了自己理论的正确——“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。在人们眼中，孔子是圣人，

圣人尚且如此，那一般人就更不必说了，虽用寥寥数语却把孔子的言行写得很具体，因而很

有说服力。

《师说》第四段赞扬李蟠“能行古道”，点明作《师说》的原因。