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高职学前教育专业学生核心素养现状调查研究

［摘要］《中华人民共和国学前教育法》进一步明确了提升幼儿园教师素质的重要性，高职学前教育专业学生作为幼儿园教师队伍重要后备力量，其核心素养水平直接影响我国学前教育的发展。研究采取整群随机抽样的方法，选取791名高职学前教育专业学生，运用《高师学前教育专业学生核心素养调查问卷》调查了所选学生的核心素养。结果发现，学生在文化基础、自主发展和社会参与等一般素养方面发展存在不足，特别是在文化知识的深度与广度上表现欠佳；专业素养总体水平中等偏上。据此，提出优化课程设置、创新教学方法、丰富教学内容、加强校园合作等策略，以期全面提升高职学前教育专业学生的核心素养。

［关键词］高职；学前教育；核心素养；现状调查；提升策略

一、引言

尽管随着教育强国战略的稳步推进，作为基础教育重要组成部分的学前教育得到了快速发展[1]，但是学前教育普及普惠目标的实现亟须大量专业能力过硬、道德品质高尚的优秀幼儿园教师支撑。十四届全国人大常委会第十二次会议表决通过了《中华人民共和国学前教育法》，标志着学前教育步入“有专门法可依”的新阶段。学前教育法中规定“坚持教师为基，提升队伍素质”，进一步明确了提升幼儿园教师素质的重要性，高职学前教育专业学生作为幼儿园教师队伍的重要后备力量，对其核心素养的培养至关重要。学生发展核心素养是适应个体终身发展和社会发展的必要品质和关键能力，即个人成功与社会健全所必要的素养[2]。目前，高职学前教育专业学生的核心素养现状如何？学生的哪些素养能力相对较强？还存在哪些不足？如何提升学生的核心素养？这些问题的研究与解决，对培养高素质幼儿教师、推进高质量学前教育普及普惠意义重大。因此，本研究通过调查了解目前高职学前教育专业学生核心素养现状，并探讨相应的改进措施，以期提升高职学前教育专业人才培养的质量。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法，选取宁夏幼儿师范高等专科学校2023级和2024级学前教育专业的学生为研究对象，2023级学生425人，2024级学生366人。共发放《高师学前教育专业学生核心素养调查问卷》791份，回收有效问卷791份，有效回收率为100%。有效问卷中男生3人，占比0.38%，女生788人，占比99.62%。第一志愿填报学前教育专业的比率为80.03%，第二志愿填报学前教育专业的比率为13.40%。30.97%的学生没有参加过实习或见习，72.82%的学生有提升学历的计划。

（二）研究方法

1.研究工具

采用沈阳师范大学刘胜男的硕士论文《高师学前教育专业学生核心素养的构成及特点研究》中的《高师学前教育专业学生核心素养调查问卷》[3]，该问卷共有67道题目，包括一般素养和专业素养这两个维度，其中一般素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面。该问卷一般素养和专业素养两大维度的信度，分别是0.754和0.944。问卷量表整体信度系数为0.928，说明问卷量表整体信度非常好。因此，本研究采用此问卷作为研究高职学前教育专业学生核心素养现状的研究工具。

2.数据处理

数据采用SPSS27.0进行统计分析。

三、研究结果分析

（一）一般素养

高职学前教育专业学生的一般素养包括文化基础、自主发展和社会参与这三个方面，通过分析问卷调查数据，可以看出高职学前教育专业学生的一般素养发展具有以下特点。

1．学生文化基础一般

首先，调查结果显示：89.13%的学生偶尔接触或喜欢音乐、美术等艺术形式，而仅有8.22%的学生非常喜欢。其次，67.64%的学生表示他们偶尔阅读人文知识，显示出一定的兴趣，但阅读深度和广度仍有待提升。16.18%的学生几乎不读，而经常阅读和每天必读的人群相对较少，分别占11.25%和4.93%。这表明，虽然人文知识在受访者中有一定的接受度，但深度和频率上仍然不足，学生的文化基础一般。

2．学生自主发展能力较弱

首先，分析数据可以看出，一阶段学习结束后，大部分学生（60.18%）偶尔会自我总结与反馈，12.26%的学生在学习后从不会进行自我总结，只有5.69%的学生每次都会进行自我总结与反馈。这反映出学生在自我反思和总结方面的能力较弱，没有养成按时总结的学习习惯。其次，针对“如果在学习中遇到困难，我更倾向于”这一题的分析数据显示：66.5%的受访者在学习中遇到困难时倾向于向老师或同学请教。这表明大部分人倾向于寻求外部帮助来解决问题，显示出良好的合作与沟通意识。13%左右的学生选择放弃或随便应付，反映出这部分学生对自身能力的信心不足或缺乏有效的自学策略。只有20.99%的学生选择独立解决。第三，学生在学习过程中面对权威批评的态度显示出明显的分歧。38.31%的学生选择“先试试，不行就放弃”，27.4