第22 课 从局部抗战到全国抗战 教学设计.docx

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第22课从局部抗战到全国抗战教学设计

教材解读

1.本课内容：本课通过“秦汉与魏晋南北朝时期的官员选拔与管理”、“隋唐至两宋时期的官员选拔与管理”、“元明清时期的官员选拔与管理”三个子目内容介绍，以历史发展顺序为脉络，讲述从世官制到科举制的选官制度演变过程和从秦汉至明清官员考核与监察制度。时间跨度大，涉及概念多，不同时期选拔与管理官员的方式各异。在内容取舍上重视大一统王朝的制度建设，重视制度创建与变化关键节点的内容叙述。

2.本课地位：官员的选拔与管理是国家制度的重要组成部分，也是社会治理的必要前提。本课是统编版普通高中历史教材选择性必修1《国家制度与社会治理》第2单元《官员的选拔与管理》的第1课，作为本单元的第一课，了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和阶段特征的同时，还要注意把握与后两课的影响，了解中国选官制度与西方近代文官制度渊源关系，以及对近现代中国公务员制度的影响。本课选自《中外历史纲要》上册第八单元。抗日战争是近代以来中国抗击外敌入侵所取得的第一次完全胜利，是世界反法西斯战争的重要组成部分，因此其无论是在中国近代史上，还是在世界战争史上都占有举足轻重的地位。新教材把抗日战争分成了两节课，本课是第一课时。《从局部抗战到全国抗战》这节课，上承第七专题中“国共第一次合作失败、内战激烈”的重要内容。在这种两方对敌的大环境下，日本“趁乱起火”、抱有侥幸心理，发动局部侵华战争，是侵华战争爆发的一个重要因素；与此同时内战局势下“国民党推行攘外必先安内政策”，也使得日军侵华变为全面侵华战争。下启第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》。第22课讲述了抗日民族统一战线的形成，这也为23课的学习打下坚实基础。本课分为三目：局部抗战、全国抗战的开始、日军的侵华暴行。前两个子目大致按时序展开叙述，呈现中国抗日战争的进程。第三子目集中揭示了侵华日军的各种侵略暴行。日军暴行涵盖军事、政治、经济等方面，空间上遍布中国大地，时间上贯穿整个侵华战争期间。??

学情分析

1.学生身心素质：高二年级学生属于青年期初期阶段，心理处于半幼稚、半成熟阶段具有较为明显的独立性和过渡性，具备一定的自学能力和思维能力；基本具备高中生应当获得的学习习惯和学习能力，学习独立性和自觉性正逐步养成。

2.学生知识储备：《中外历史纲要（上）》已经对中国古代史有了整体的学习，世官制、察举制、九品中正制、科举制、刺史制度等学生已有初步认知，为本课的已有知识储备。但是，本课以专题形式将知识系统呈现，涉及历史概念多，知识性、理论性较高，学生对官员的考核与监察制度相对陌生，且时间跨度大、学习难度高，因此要采取表格进行归纳汇总，提纲挈领、化繁为简；以问题链的形式启发学生思维，注重创设情境与构建逻辑框架，以史料针对重难点进行突破，做到核心素养落地。

本课的授课对象是高一的学生，对于本课已具备一定的知识储备，在初中已经学过九一八事变和西安事变、七七事变、全民族抗战等。但是历史思维尚未形成，历史分析能力相对缺乏，自主分析问题的能力有待提高，自我组织语言回答问题的能力和勇气有点欠缺。因此，高中的教学就要避免简单重复，在创设问题情境时要控制问题的难度和梯度，使问题符合高一学生的认知水平和心理发展特征。老师也应着力提高学生的历史思维能力，以学生为主体，鼓励学生大胆回答问题，培养学生的历史核心素养。教师应引导学生勿忘国耻的同时将悲愤之情化为自我学习的动力。

教学目标

1.在创设的历史情境中进行课堂导入，学生自觉产生时空观念。

2.了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。

3.运用历史解释、史料实证在对中国古代选官制度的特征、发展演变等内容学习的同时，立足唯物史观进而认识到：经济基础决定上层建筑，中国古代选官制各个阶段呈现的特征是适应时代、社会发展的需要，官员的选拔与管理立足于加强中央集权。

4.对比中国古代和当代人才选拔标准，理解其现实意义，树立文化自信，并培养以服务于国家强盛、民族自强和人类社会进步为使命的家国情怀。

唯物史观∶学生通过史料深度挖掘日本侵华的原因，学会利用唯物史观分析问题。

二、时空观念∶学生通过对日本从局部侵华到全面侵华，中华民族从局部抗战到全国抗战进程的学习，用图表渗透时空观念。

三、史料实证∶学生通过历史图片举证，了解日本军国主义的侵华罪行。

四、历史解释∶学生通过对抗日民族统一战线形成过程的学习，培养学生解释历史核心概念“全国抗战”。

五、家国情怀∶学生通过对《义勇军进行曲》的鉴赏，感悟中华民族英勇不屈的精神，涵养家国情怀，为中华民族伟大复兴作出自己的贡献。

教学重难点

在紧扣《普通高中历史课程标准》（2020年修订版）所提出的内容要求基础上，将本课的重难点