课题申报书：高水平大学本科生学业不良现象的产生及干预策略研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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高水平大学本科生学业不良现象的产生及干预策略研究课题设计论证

研究现状：

目前国内外对大学生学业不良的研究经历了多个阶段。20世纪50年代，美国学者提出关于脑损伤对于学习效果的负面影响，此后美国关于“学业不良”的研究便如火如荼地开展起来，此阶段的关注对象是在基础教育领域的中小学生。经过半个多世纪的研究与探讨，关于“学业不良”的定义已出现不同的方向和内涵，对“学业不良”的原因解释大体上经历了“脑功能障碍——心理过程障碍——智力能力与学业成就的差异”几个阶段。

20世纪80年代开始，国外学者开始关注大学生“学业不良”现象，我国学者提及高校“学业不良”学生是从20世纪末开始。目前国内关于大学生学业不良的研究多是通过“思辨”找出原因并提出对策，调查、实验与干预过程研究相对不足。近年来，学业不良大学生群体受到高校教学部门及管理部门的重视，国内学者也对其投入了较多关注。

高水平大学本科生学业不良现象受到关注，相关研究正在逐步深入。教育学院一项2023年度国家社会科学基金教育学青年项目举行开题论证会，课题“高水平大学本科生学业不良现象的产生及干预策略研究”受到专家认可，认为该课题聚焦高水平大学本科生学业不良现象，具有理论深度和现实意义。

选题意义：

在高等教育大众化阶段，大学生学业不良问题影响我国高等教育质量与发展。大学生是我国建设和谐社会的重要力量，承载着父母和社会的双重期盼，而学业不良的学生往往容易产生一些心理健康和行为问题，不仅影响学生自身的发展，也给社会带来负面影响。

解决高水平大学本科生学业不良问题，有助于提高人才培养质量，为国家培养更多优秀人才。高水平大学在我国高等教育中占据重要地位，其本科生的培养质量直接关系到国家的未来发展。

研究价值：

聚焦高水平大学本科生学业不良现象，对其产生的影响因素进行结构性探索，并构建干预策略，具有理论深度和现实意义。通过对高水平大学本科生学业不良现象的研究，可以丰富和完善大学生学业不良问题的理论体系，为后续研究提供理论支持。

为高校教育教学改革提供参考，促进大学生的积极转化与消解。研究高水平大学本科生学业不良现象，可以发现高校教育教学中存在的问题，为高校改革提供针对性的建议，提高教育教学质量，促进大学生的积极转化，帮助学业不良的学生克服困难，提高学习成绩和综合素质。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：

高水平大学本科生学业不良现象的产生原因复杂多样，本研究旨在探索这些原因，构建有效的干预策略，以提高本科生学业水平。通过对学生自身因素和学校教育因素的深入研究，为高校教育教学改革提供参考，帮助学业不良的学生克服困难，实现积极转化。

研究内容：

分析高水平大学本科生学业不良的表现：学业不良不仅表现为学业成绩的滞后，掌握知识的低效，还常常伴有压抑、焦虑等负性情绪，以及不良的人际关系和较差的行动力。具体情况包括在某一个学期所修课程成绩不合格造成学分未达要求而留级；规定学期内所学必修或选修课程学分不达标；修业期满所修课程学分达不到应修总学分数；修业期满国家大学英语四级考试成绩未达规定要求等。

研究学生自身因素和学校教育因素对学业不良的影响：学生自身因素和学校教育因素在大学生学业不良中占主导地位。学生自身因素包括主观态度和自我意识方面，如成就动机、归因与应对方式、自我效能感等，以及客观上的学习困难和心理障碍。学校教育因素包括宏观上的教育制度与政策、学校管理层面，以及微观上的教学、课程、师生情感等层面。

构建学业不良干预策略：多方面配合重点突破才能从根本上解决大学生学业不良问题。积极进行教学管理创新，完善学分制和弹性学制；改善师生关系，积极推进导师制建设；深化课程与教学改革，加快校园文化建设；开展学校心理健康教育等。

重要观点：

学生自身因素和学校教育因素在大学生学业不良中占主导地位。众多研究表明，学生的学习成绩与其人格因素存在一定相关，非智力因素水平的高低是造成学习成绩优劣的最主要原因。成就动机、归因与应对方式、自我效能感和学习方法与策略等内部心理因素，以及教育体制、教师教学、环境等外部因素共同影响大学生学业问题。

多方面配合重点突破才能从根本上解决大学生学业不良问题。大学生学业不良问题本身的复杂性，使得问题很难仅通过一方面或部分的改良来达到预期的结果。需要从学生自身、学校教育、家庭、社会等多方面入手，共同努力，构建有效的干预策略，促进大学生的积极转化与消解。

三、研究思路、研究方法、创新之处

1.研究思路

本研究的思路清晰明确，旨在深入探究高水平大学本科生学业不良现象，并构建有效的干预策略。首先，通过梳理国内外研究现状，对学业不良的概念进行明确界定。这