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第五章教学心理

第一节教学设计的心理学基础;第五章教学心理

第一节教学设计的心理学基础;二、教学目标陈述和教学任务分析;以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。;认知知领域目标分类;情感领域目标分类;动作技能领域目标分类;二、教学目标陈述和教学任务分析;范例：

《十里长街送总理》的教学目标：;;三、教学策略和方法的选择;（二）教学方法的选择;（一）教学策略的选择;（二）教学方法的选择;四、教学测量与评价;练习作业;第二节课堂的有效管理;第二节课堂的有效管理;三、课堂里的问题行为及处理;;;一定：奉献和给予。

不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。;;;教师是人类灵魂的“工程师”;要给学生“一杯水”，

教师得有“一桶水”;;一、教师的社会角色;二、教师的心理品质及其对学生的影响;二、教师的心理品质及其对学生的影响;（一）认知能力;（一）认知能力;教学效能感是通过影响教师行为，进而影响学生学习的。它对教师行为的影响主要有三个方面：;教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响：

1.外部环境因素

2.教师自身因素;三、教师的威信及其维护;3、检查起点行为;行为目标是预期学生学习之后将产生的行为来陈述目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。

例如，一个传统的教学目标表述为“通过教学培养学生的分析能力”，行为目标陈述法将它表述为：

“提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分类正确”。;首先明确地概括陈述内在心理变化，再列举反映这些内在变化的行为样品;表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。

例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：

“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感”；

“在一星期内读完《钢铁是怎样炼成的》，讨论时列出你印象最深的两件事”。