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第五章教学心理
第一节教学设计的心理学基础;第五章教学心理
第一节教学设计的心理学基础;二、教学目标陈述和教学任务分析;以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。;认知知领域目标分类;情感领域目标分类;动作技能领域目标分类;二、教学目标陈述和教学任务分析;范例:
《十里长街送总理》的教学目标:;;三、教学策略和方法的选择;(二)教学方法的选择;(一)教学策略的选择;(二)教学方法的选择;四、教学测量与评价;练习作业;第二节课堂的有效管理;第二节课堂的有效管理;三、课堂里的问题行为及处理;;;一定:奉献和给予。
不足:忽视教师的持续学习与成长;淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。;;;教师是人类灵魂的“工程师”;要给学生“一杯水”,
教师得有“一桶水”;;一、教师的社会角色;二、教师的心理品质及其对学生的影响;二、教师的心理品质及其对学生的影响;(一)认知能力;(一)认知能力;教学效能感是通过影响教师行为,进而影响学生学习的。它对教师行为的影响主要有三个方面:;教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响:
1.外部环境因素
2.教师自身因素;三、教师的威信及其维护;3、检查起点行为;行为目标是预期学生学习之后将产生的行为来陈述目标,也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。
例如,一个传统的教学目标表述为“通过教学培养学生的分析能力”,行为目标陈述法将它表述为:
“提供报纸上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类,至少85%的句子分类正确”。;首先明确地概括陈述内在心理变化,再列举反映这些内在变化的行为样品;表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
例如,爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述:
“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片,并在小组会上谈自己的观后感”;
“在一星期内读完《钢铁是怎样炼成的》,讨论时列出你印象最深的两件事”。
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