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根据初中生的特点激发数学学习的情感

摘要：根据初中生数学学习过程的三个特点——建立在一定经验基础的上的主动建构过程；充满了

观察．实验．猜想．验证．推理与交流等活动的过程；富有个性，体现多样化学习需求的过程．从

教师的教学方法、学生的学习方法以及初中生两大显著心理特征（注意力不集中、逆反）等方面总

结了一些激发学生学习数学的积极情感的可操作性较强的实际方法。

关键词：数学学习情感

初中学生的年龄一般是12—16岁，这个年龄阶段在心理学上称为少年期，是从童年期向青年期

过渡的时期。这个时期的学生处在半幼稚、半成熟或半儿童、半成人的状态，充满着独立性和依赖

性，成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。学习自觉性和自制能力不强，行为易受感情支配，因此，教

师与学生的良好情感往往能激发学生学好知识的兴趣。情感是课堂教学的催化剂，是信息传递的桥

梁，没有情感的课堂就没有教与学的沟通。

根据初中学生的特征，学生学习数学的过程主要有如下的一些特点：

一，学生数学学习的过程是的过程．

学生在小学的数学学习过程中积累了一定的生活经验，掌握了一定的记忆方式、思维方法。但

升入初中后，要由原来小学比较单一的数学知识体系逐渐过度到知识结构较为复杂，思维模式逐渐

清晰的过程，学生由小学阶段的思维记忆性内容占主导逐渐转变为初中阶段的学习记忆方式，逐渐

依靠逻辑思维来获取新的知识。

结合学生的生活环境和已有的知识经验，在课堂中，创设生动活泼的学习情境吸引学生，更能

激发孩子们的好奇心和兴趣，从而使学生积极地投入学习。这步屡试不爽的教学环节在七年级的课

堂教学中效果尤为显著。到了八、九年级，学生的机械记忆逐渐转变为理解记忆，这时对于数学学

习中繁多的公式、定义、定理等，教师要注重推理过程的演示强化记忆。随着初中阶段数学课程的

进行，对学生推理与证明能力的要求越来越高，学生首先通过最直观的几何入手，来学习推理与证

明的基本思路，老师要正确的引导学生建立逻辑思维能力，让学生掌握处理解决问题的基本思路。

对待一个问题，从最实际问题入手，从发现问题，分析问题到解决问题，在探索实践当中学生也就

逐渐的形成了自己的思维方式，对待不同的问题能够去归类、去总结，去创新

二，学生数学学习的过程充满了观察．实验．猜想．验证．推理与交流等丰富多彩的活动．

初中生的心理特点之一就是注意力不集中。这从另一方面说也是好奇心强，因为好奇心所以注

意力容易转移。这种与生共来的好奇心对于学生学习新的知识是非常重要的，从激发学生的好奇心

入手是成功教学的开始。为适应学生这一心理特点，可以优选灵活多样，不同内容的教学方法，激

发学生兴趣。如讲概念时，一般采用“读读、议议、讲讲、练练”的方式，对公式、法则、定理等

的教学多用“猜想、证明”以适应学生好奇心的特点；教学应用题时多用“观察实验法”，如行程

问题学生不易理解，就用画图进行演示，甚至让学生亲自“演习”，以适应学生从形象到抽象的转变。

对学生容易出错的一些问题用“举例”来说明，以加深记忆。“教学有法”、“教无定法”，我们

应遵循教育规律和原则，去精心设计，勇于创造具体的方法，提练出符合自己教学实际的教学方法。

逆反心理是初中生另一重要特点。随着青春期的来临，逆反心理客观出现。当学生被指出错误

时，或被指出行为不当时，有相当一部分学生会表现出厌恶、烦躁、甚至直接与老师理论。此时作

为教师，首先必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会

尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格；学会关注每个孩

子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步,真正架起师生和谐关系的桥梁，从而有利于孩子健

康的学习心理的形成，有利于教学目标的顺利开展和实现。其次在各项学习活动中多样化评价学生。

学生主动获取知识的同时，教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价，使他们感受到成功的喜

悦。学生成功的体验对他们学习数学具有积极的正强化效应，能使他们产生学习数学的需要。对学

生课堂表现及作业完成情况进行评价，常用的有三种方式：①、当场表扬；②、批语鼓励；③、不

定期的评比奖励。教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生学习数学的潜力。教师对孩子

的多样化评价，能帮助学生认识自我，让他们在多种学习过程中逐渐增强学习的自信心，树立不断

进取、积极竞争的意识。

三，学生数学学习的过程应当是富有个性，体现多样化学习需求的过程．

在初中数学教学过程中我们客观认识到：首先，学生的知识体系同我们教师的知识层次很难达

到共鸣。学生单一的思维同我们成人的逻