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浅谈微写作在三年级写作教学中的实践研究

摘要：小学三年级是作文起步的初始阶段，从低年段的写话到中年段的写作文，其跨越度对三年级孩子来说存在一定难度。作为语文教学体系中的重要板块，写作素养的培养一直受到广大教育工作者的高度重视。相对长篇大论，微写作篇幅小，用时短，具备一定的时效性。教师可以根据学生现状就地取材，创设情境进行专门的写作指导，让学生进入真实的写作状态，针对性较强，难度较低，同时，也能较好地激发学生写作的兴趣，有效提升学生的写作能力。

关键词：微写作；三年级；写作；教学

三年级是小学生学习写作文的起步阶段，是成长过程中的一道“门槛”,写作的要求从一二年级的写话提高到三百字左右的作文，不仅要学习整体构思，还要抓住中心，文从字顺，详略适宜等，这具有相当的挑战性。在以往的实际教学中，我们常常感受到孩子们对写作文的畏难情绪。作为语文教学的一线工作者，我们理应思考对策，结合实际情况帮助孩子们分解难度，各个击破，逐步提高写作水平，以激发、培养他们对写作的热爱之心。

在实践研究中，我们发现微写作的训练在达成写作教学目标的过程中，能够起到很好的辅助作用。

一、微写作的概念特征

微写作发端于微博，旨在用简短的文字表达自我的内心，近年来也常常用于语文教学中。在写作教学的过程中，微写作演变成了一种小作文，可以看作是一种微型写作，它篇幅短小，主题集中，语言凝练生动。

二、微写作教学的必要性

2022年4月21日颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”①所以，教师在语文教学中，特别要注意培养学生的四大核心素养，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”。写作兴趣和写作能力的培养是其中的重要环节。

相对低年段学生，三年级孩子开始进入小学中年段的学习，学科任务变多，要求也更高，写作本身也具备一定的难度。如果仅仅依靠教材中安排的八次单元习作为契机来培养学生的写作能力，这是远远不够的。教师还要在有限的时间里借助课文或生活情境，有意识有目标地带领学生进行书面表达的训练。那么，微写作就成了一个不错的选择。作为一种微型写作方式，微写作在课堂中的可操作性比较强，能够在较短的时间里进行，时效性较好。

古往今来，人们在写作过程中，常常追求“文约而义丰”，换成现在的写作要求就是文章要简练。微写作虽然篇幅短小，但表达要明白完整，所以在一定程度上也能提高学生表达的凝练程度。

在进行微写作前，教师还可以结合实际需求有目的地创造情境，让学生在情境中即兴发挥，这样既有趣，学生也有话可写，文思自然流淌，大大降低了写作的难度，愉快的写作过程也能带给学生一些启迪，让孩子们发现生活中有许许多多值得记录的素材。

综上，微写作的教学手段在三年级写作教学中还是具备多种优势的。

三、微写作在三年级写作教学中的实践研究

1.实施要点

首先，微写作教学应该结合学生的年级特征，提前做一些计划，这样在实施的过程中更科学，目标性更强，实践起来也会更加顺畅，当然，在实施过程中，教师也可以根据学生情况进行相应的调整。荣维东博士在《写作课程范式研究》中提到：写作的交际语境意识和知识的缺失，是导致作文教学出现问题的根本原因之一。②所以，微写作的践行要注重为学生创建生活化的交际语境。

计划类的微写作，例如写一个人，可以在单元习作《猜猜他是谁》进行之前，就让学生尝试对熟悉的人物进行描述，可以分几次进行，例如描写人物的外貌，描写人物的动作，描写人物的神态，写一件与人物有关的典型事例等，每次针对一个小目标进行，到写整篇习作时，学生就会觉得容易很多。

临时调整类的微写作，主要是根据学生习作过程中呈现出来的一些共性问题，比如人物的动作描写不传神等而设置的。教师可以带领学生进行情境的创设，比如教师做一串连续的动作，让学生仔细观察，观察后马上进行动作描写。这样有目的地引导学生刻意练习，动作描写方面的问题就能得到较好的改善。

其次，在实践研究过程中，教师自身也要注意反思，要及时和课题组老师进行研讨，总结经验，达成一致的理论认识。

2.实施感受

在微写作实施过程中，写作难度大大降低，学生的畏难情绪减少了，写作兴趣也自然而然大大提升起来。

有一次，在训练学生动作描写的过程中，我们班丁子轩自告奋勇表演了一段动作，他从教室门口大摇大摆地走到讲台上，然后左右瞪了一下，突然张大嘴巴，大喊一声“哈”！全班同学都被他逗笑了，然后纷纷拿起笔，刷刷刷地写起来。虽然只是一个片段描写，但收上来的习作大部分都很传神。

还有一次，上语文课时，教室里突然飞进一只小鸟。它在教室里像没头苍蝇似的东飞西飞，找不着出口，最后，大家把所有窗户拉开，终于帮助它飞出去了，出去之前，那鸟还在刘