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谈数学教学中问题意识的培养

摘要：数学是一门系统性很强的学科，而“问题”是数学生命的源泉。在数学课堂教学中，通过引导学生敢问、想问、会问、善问四个方面培养学生的问题意识，启迪学生畅开言路，自主学习。

关键词：数学教学；问题意识；培养方法

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。

世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话，几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”家长会像孩子一样的得意、高兴，并会喜形于色……

数学是一门系统性很强的学科。曾经有人形象地把问题称为数学的“心脏”，是数学生命的源泉。建构主义理论认为，学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。

一、营造自由气氛，使学生敢问

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不仅不能压制、阻塞学生的思路，而是要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，这样学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

二、创设问题情境，使学生想问

数学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用――测高》这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产

题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！

参考文献：

[1]刘晓波.初中数学教学中培养学生问题意识的策略[J].数学学习与研究，2010，12.

[2]?小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.

[3]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识[J].数学教学通讯，2006，1.