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《3.4气候与人类活动》教案-2024-2025学年沪教版（上海）初中地理六年级第二学期

学情分析

六年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对新鲜事物充满好奇心，具备一定的观察、分析能力，但在知识的综合运用和深度理解方面还有所欠缺。在之前的地理学习中，学生已经了解了天气与气候的基本概念，以及世界主要气候类型的分布和特点，这为本节课探讨气候与人类活动的关系奠定了基础。然而，对于气候如何具体影响人类活动，以及人类活动对气候产生怎样的反作用，学生的认识还较为模糊，需要教师通过丰富的案例、直观的材料引导学生深入探究，帮助他们构建起完整的知识体系，培养其综合思维和人地协调观。

核心素养教学目标

人地协调观

使学生深刻理解气候与人类活动相互影响、相互作用的关系，认识到人类活动应遵循气候规律，合理利用气候资源，从而树立人地协调发展的理念。

通过分析人类活动对气候造成的负面影响，如全球气候变暖、酸雨等环境问题，培养学生的环保意识和责任感，让学生明白保护气候环境对于人类生存和发展的重要性，积极倡导可持续的生活方式和生产模式。

综合思维

引导学生从多个角度综合分析气候对人类活动的影响，包括农业、工业、交通、建筑、旅游等方面，以及人类活动对气候的反作用，培养学生全面、系统地思考问题的能力，构建地理要素相互联系的思维框架。

能够运用所学知识，结合具体案例，对气候与人类活动之间复杂的关系进行逻辑推理和深入探究，提升学生的分析、归纳和解决问题的能力，形成综合思维素养。

区域认知

学生能够通过实例，认识到不同区域由于气候差异，人类活动存在显著不同，如热带地区的农业以种植热带作物为主，而寒带地区则以渔业、狩猎等活动为主，从而培养学生的区域差异认知能力。

能够分析特定区域内气候与人类活动的相互关系，理解区域环境特征对人类活动的制约和影响，以及人类活动对区域气候的塑造作用，形成对区域地理环境的整体认知，提升区域分析能力。

地理实践力

组织学生开展调查活动，了解本地气候对人们生产生活的影响，以及本地人类活动对气候的作用，培养学生的资料收集、实地观察和访谈能力，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

鼓励学生设计并实施简单的实验，模拟人类活动对气候的影响，如城市热岛效应等，培养学生的动手操作能力和科学探究精神，增强学生的地理实践体验。

教学重难点

教学重点

气候对人类生产生活各方面的影响，如对农业、工业、交通、建筑、服饰、饮食等的影响，通过丰富的案例让学生直观感受并理解。

人类活动对气候的反作用，包括正面影响和负面影响，特别是全球气候变暖等全球性气候问题的成因、危害及应对措施，引导学生关注现实生活中的气候问题。

教学难点

理解气候与人类活动之间复杂的相互作用机制，以及这种相互作用在不同区域的表现和差异，培养学生综合分析和区域认知能力。

如何引导学生从人地协调观的角度出发，思考并提出解决气候与人类活动矛盾的合理建议，培养学生的创新思维和实践能力。

教学准备

教师准备

收集大量与气候和人类活动相关的图片、视频、数据等资料，制作内容丰富、生动形象的教学课件，如展示不同气候区农业生产场景的视频、城市热岛效应的模拟动画等。

准备世界气候分布图、不同地区人类活动分布图等教学地图，以及相关的统计图表，如全球气温变化曲线、不同国家碳排放数据等。

设计课堂活动的相关材料，如小组讨论问题清单、角色扮演卡片、调查问卷等。

联系学校周边的农业园区、工厂等场所，安排学生进行实地考察（若条件允许）。

学生准备

预习本节课内容，初步了解气候与人类活动的关系，记录自己在预习过程中遇到的问题和疑惑。

分组收集本地气候资料以及本地人类活动对气候影响的相关信息，如本地常见的农作物品种、工厂类型及废气排放情况等。

教学过程

导入新课

教师活动：播放一段关于世界各地不同气候区人们生活场景的视频，涵盖热带雨林地区人们的独特居住方式、沙漠地区的传统交通工具、寒带地区的特色服饰等内容。播放结束后，提问学生：“从视频中我们看到了不同地方人们的生活差异很大，大家思考一下，是什么因素导致了这些差异呢？”引导学生初步思考气候与人类活动的联系。

学生活动：认真观看视频，观察不同地区人们生活场景的特点，积极思考教师提出的问题，在小组内进行简单交流讨论，然后推选代表回答问题，指出气候可能是导致这些差异的重要因素。

设计意图：通过播放生动有趣的视频，创设直观的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，引导学生主动思考气候与人类活动的关系，自然地导入本节课的主题。小组讨论和代表发言能够培养学生的合作交流能力和语言表达能力。

气候对人类活动的影响

1.气候对农业的影响

教师活动：展示世界气候分布图和世界主要农业区分布图，将两张图进行对比，引导学生观察不同气候区主要农作物的分布情况。提问：“同学们，我们