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七年级语文上教案3生命生命

教学设计A]比读设计

创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求老师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。

教学步骤:

一、熟读课文,整体理解。

第一部分———“事”

三个事例,三种感受:

①小飞蛾在生命面临着严峻的威逼下极力挣扎———剧烈的求生欲望,生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗———生命的诞生,生命力是强大的。

③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命———生命的意识,生命是应当肃穆对待的。

其次部分———“理”

对生命的总体思索:

①我们不能确定生命的长度,但是我们可以限制它的宽度。

②我们不能左右天气,但是我们可以变更心情。

③我不能预知明天,但是我可以利用今日。

④我不能样样成功,但是我可以事事尽力。

二、阅读台湾女作家张晓风的

作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。

1.粗略感知———用一句话概括两文对于生命的共同相识。

(填充式表述:“__________的生命是美的。”)

例:努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

2.深化探究———比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点:(1)都有珍重生命、不懈努力,好好运用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相像。都是从“我”的相识和感受来写的;都是以小见大,从微小的事物中引出人生的哲理,表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情争论为高潮。(4)两文对生命的本质,都有较深刻的相识。(5)语言风格相像。(6)两位作者都表现出主动的生活看法。

不同点:(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。

3.延长思索———我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?

4.积累警句———将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己驾驭。———杏林子

宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是恒久欢乐,也不是恒久苦痛,欢乐与苦痛是相辅相成的,在欢乐中,我们要感谢生命,在苦痛中,我们也要感谢生命,因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?———冰心

每天我都想放弃生命,但每天我又当心翼翼地把它捡起来,细心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭..———张海迪

相识了生活的全部意义的人,才不会随意死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。———海涅

[教学设计B]片断仿写

创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感受,最终用两段文字从总体上抒写对于生命的思索。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的驾驭与运用。

教学步骤:

一、驾驭特点。

熟读课文之后,帮助学生发觉课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。

二、发觉生命。

口头讲解并描述在你身边发觉的种种生命现象,谈谈你从中引发的感受。

三、思索生命。

片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+主题词),由你所发觉的几种生命现象抒写你自己对生命的思索。

[教学设计C]发表宣言

创意说明:作者在最终两段文字中抒写自己对于生命的深层思索,表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创建性的扩展表达),还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真实体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延长到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思索,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教化的目的。

教学步骤:

一、熟读课文,理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组探讨,依据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成,激励主动的人生看法、特性化的宣言,要求深化的思索,力求有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料

杏林子(