七年级语文上册《走一步再走一步》教案设计.docVIP

七年级语文上册《走一步,再走一步》教案设计

一、教学目标

1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

字音闷热（mēn）玩弹子嬉戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)

着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā)

抽泣(chu)瘦骨嶙峋(línxún)

常用词语训诫迂回注视抽泣嶙峋胆战心惊头晕目眩当心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨，都强调学生情感体验的主动参加。

2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，老师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

（一）学生自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的看法与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发觉问题，回答：你觉得还有什么问题须要大家帮助解决？

学习障碍预料：①朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；②口头表达实力较弱者主动参加沟通活动的主动性的丢失。

老师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达实力较弱者支配课前预习，阅读感想和须要帮助解决的问题可进行书面打算；③必要的激励。

（二）整合师生问题，老师必要引导，学生深化体悟。

学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的看法和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的指引下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经验了极度的恐惊后又体验了成功的极大欢乐与激烈，这种大悲大喜的心理变更过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经验能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是特别深远！

学习障碍预料：由于生活阅历和阅读实力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的实力去衡量“我”的实力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教化意义，影响学习目标的达成。

老师帮助对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮助“我”，激励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小挚友不但丢下“我”走了，还讪笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难受，也会更加胆怯 ）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“胆战心惊”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我确定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，